析人教版高中《语文》与《美国语文》写作知识类型的比较

○李媛

(内蒙古师范大学，内蒙古 呼和浩特 010022)

现代认知心理学对知识的认识是一种广义的知识观，知识可分为两个大类和三亚类，两大类即上述陈述性知识和程序性知识的划分;三大类指除把陈述性知识作为第一类之外，在程序性知识之中再划分出一类特殊的用于支配和调节人们自身的学习、记忆和思维等认知过程的程序性知识，即策略性知识。根据广义知识观，写作知识也可分为两类，即写作陈述性知识和写作程序性知识。写作陈述性知识主要是写作中相关知识点概念的界定、特点及关系等等，程序性知识就是写作过程中引导作者先做什么，再做什么，最后做什么的具有可操作性的知识。

一、人教版高中《语文》与《美国语文》

写作知识类型的梳理与分析

(一)人教版高中《语文》“表达与交流”中写作知识类型的梳理与分析

人教版高中《语文》的写作知识少数在“话题探究”里，大多数都集中在“写法借鉴”上，例如:必修一:“表达与交流”陈述性与程序性知识点举例:

知识内容 知识类型1．写触动心灵的人和事可以从几方面入手:发掘感动点，提炼素材，整体构思。 程序性知识2．角度:又称视角。视角的定义。 陈述性知识3．记叙的角度有几种情况:第一人称，第二人称，第三人称 陈述性知识4．写人，要突出人物个性为什么?陈述性知识5．怎样才能突出人物个性?首先要写能表现个性的事，还要善于绘声色。 程序性知识

下面针对五册书20个专题，进行陈述性、程序性知识统计，如下:

人教版《语文》“表达与交流”中写作的陈述性知识与程序性知识对比表

(二)《美国语文》“微型写作课”中写作知识类型的梳理与分析

《美国语文》的写作知识都体现在“微型写作课”里，和人教版高中《语文》相比，它的“写作技巧重点”“构思”“写稿”“修改”几乎都是程序性知识占主导，可操作性很强。举例如下:写作技巧重点:附加细节使文章生动

在写作轶事的过程中，附加细节使文章生动，使读者身临其境。附加的细节可以是感官的细节、出人意料的比喻或重复。吐温在西蒙·威勒的谈话中添加了一系列的出人意料的细节、顺便提及的话和比喻，因而使这个人物栩栩如生。

构思

选择一件事作为你的幽默轶事的基础。然后，在下方的网中，记下可以使故事有趣的细节。

写稿

使用填写完全的词汇网来写一篇轶事的草稿。加入能使用人物和事件特别生动的不同寻常的比喻和感官细节。

修改

利用下列问题进行修改:事件的顺序清楚吗?我怎么才能让人物更加幽默?我使用夸张手法的效果怎么样?

《美国语文》“微型写作课”中写作的陈述性知识与程序性知识对比表

《美国语文》的陈述性知识一般都出现在阅读的“文学聚焦”，在写作中很少出现，只是仅有的对一些专业名词做简单的易懂的界定:如“神话、统一、戏剧性独白”等的解释。

从以上对比中我们可以明显看出，人教版写作部分的陈述性知识与程序性知识只有38个大知识点(小知识点忽略不计)，且陈述性知识多于程序性知识。程序性知识都是通过具体的实例来进行阐述从而引导学生理解、融会贯通。而《美国语文》的程序性知识就占了80%，在每一个环节，都渗透了写作技巧与方法，频繁使用一系列可操作性的指导性动词，使学生有据可依，得心应手。

二、比较后的启示:重视程序性写作知识的引入

叶圣陶强调学生在写作中要养成两种习惯:“一种是有多积蓄，须尽量用文字表达;一种是每逢用文字表达，须尽力在技术上下工夫。”这里面的“技术上”其实就是指程序性知识。那么，我们应该怎样具体的来落实程序性知识的引入那?

首先，要增加程序性知识的数量。在前面人教版《语文》和《美国语文》的陈述性，程序性知识统计中，人教版两种知识共计出现38次，而《美国语文》仅程序性知识就出现130次之多。可见，美国母语写作教学中对于程序性知识的引入的重视程度。并且加大程序性知识，也就是写作方法、写作技能、写作策略上的指导，也有利于学生的自主写作，并进行自我检测。

其次，重视程序性知识的可操作性。以前作为学生身份的我，也是人教版教材的使用者之一，当年的我最大困惑就是，为什么“写法借鉴”一到我写作文的时候，就用不上了那?或者换种说法就是“我真的不知道该怎么用”。今天作为一名教师身份的我，知道了“可操作性”的重要。举个例子，在人教版必修二“表达与交流亲近自然写景要抓住特征”中，我们阅读教材后发现，其实教材为我们呈现的能学到的可操作性的知识很少。在写法借鉴中，举出了老舍的《济南的冬天》、宗璞的《紫藤萝瀑布》，学生看完，觉得写得真好，都是名篇佳作，但是会认为那些都是名人的作品，自己必然写不出来，在心理上就有了距离感。再看我们的写法指导里提出了两点方法:景物描写要抓住景物本身特点;还要抓住感情特点。于是学生就开始困惑，在初中作文的景物描写中，老师也这样来讲授的。那么到了高中我们到底应该怎样把景物写得更好?到底用什么角度去观察?并且学生也不懂得如何把心中的情感真正的寄托在景物中，并在纸上用文字确切地表达出来，这些具体细节我们的教材从未出现。

最后，也是最重要的一条，强调程序性知识的夯实性。我们既然提出加大程序性知识的引入，就不能走马观花，一定要学会，学懂。这一点《美国语文》做得很好。比如，口头航海报告，重点训练的是生动细致的说明。这里面举出了具体的方法:要纳入感官的细节;范例中就举出了哥伦布是怎样通过感官细节来描述这个岛屿的;接着构思里让学生想象哥伦布可能碰到的热带风光、声音、触觉、气味和味道。然后在写稿中，又强调一遍通过细节来表现这个岛的富饶繁茂。最后，在修改中让你再继续考虑在视觉和听觉中加入嗅觉的描写。一个知识点，强调了5遍，用我们最通俗的话来说“想不会都难”。为此，我们可以借鉴这样的方式，在教材中设置写作片段或专题练习或口语训练，不同方式的训练一个知识点，已达到学生真正掌握。

可能有人会问这样一个问题:“我们中国有句老话不叫‘文无定法’吗?这样过多的学习程序性知识会不会束缚学生的思想那?”其实不然，写作中的“法”是基本的写作规律和方法，而“文无定法”是说在具体的写作过程中，灵活的运用这些方法，孟子曰:“大匠诲人必以规矩，学者亦必以规矩”，入格是为了出格。并且就大多数研究调查表明，在我区的一些普通高中，有超过一半的学生尚未掌握基本的写作知识，教是为了不教，学生只有通过一系列程序性知识的练习、掌握并夯实，才能真正提高学生的写作能力，做到自主并有个性的写作。

［1］课程教育研究所．普通高中语文课程标准实验教科书必修1［M］．人民教育出版社，2007．

［2］美国语文(上)［M］．马浩岚，译．中国妇女出版社，2008．

［3］皮连生．知识分类与目标导向教学［M］．华东师范大学出版社，1998．

［4］叶圣陶．怎样写作［M］．中华书局，2007．