中职语文学习共同体的构建与实施

严敏霞 汪思婧

摘 要：学习共同体是一种新型的教学组织形式。中职生个性鲜明，思维活跃、表现欲强，因而组建尊重学生的兴趣爱好、个性与思想，充分发展学生潜能的语文学习共同体，是中职语文焕发生机和活力的有效途径。本文结合笔者一年的实践经验，谈谈中职语文学习共同体的建构。

关键词：中职语文 学习共同体 构建 实施

中职学生相对于普高学生而言，没有巨大的高考压力，没有严格的分数竞争，他们有一个相对自由、宽松的学习环境，这给语文教学改革提供了更大的空间。又因中职学生是应试教育的失败者，应试的教学模式扼杀了他们的学习动力，唯有改革和构建新的教学模式，才有重新激发学习兴趣的可能。为此，笔者提出了构建中职语文学习共同体的设想，并进行了实践，组建了班级语文学习共同体，以学生为主，教师为辅，尊重学生的兴趣爱好、个性与思想，充分发展学生的潜能，给学生提供一个学习的崭新平台，创设一个施展他们学习激情和潜能的舞台，让每一个学生忙碌着、快乐着、收获着，享受着语文学习的乐趣。

一、概念的含义

“中职语文学习共同体”是以班级为单位构建的语文教学形式，也是为完成真实任务或问题，教师与学生相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。它与简单的小组合作有着明显的区别：第一，“系统化”与“片断化”的差异度。小组合作是课堂组织教学当中的一个小片段，并未改变学习的实质过程。学习共同体则主张“贯一设计原则”即课堂环境设计，学生合作交往活动，评价原则必须协调一致。第二，“界限”的区分度。小组合作通常有个明确的小组边界，但是学习共同体只需要参与者对某一学习领域共同参与，没有明确的边界。第三，合作交流度。小组合作学习只是同伴交往，学习共同体不仅注重同伴交往而且也注重师生之间的交往，注重文化的连续性，为学生的终身发展奠定基础。第四，个人能力提升度。小组合作学习只是会对学生认知、情感、态度等方面有一定的提高，但是学习共同体的目标则是实现个人能力上的成长，不断更新自己的身份，最终成为所参与学习领域的专家。

二、语文学习共同体的构建

1.构建语文学习共同体的要素

表

要 素 内 容 要 求

主 体 师 生 共同参与、共同学习、共同进步，构成课堂学习共同体的主体

主体特征 具有共同目标 共同的学习愿景，积极参与学习活动，对学习目标有认同感，对共同体有归属感

场 所 课堂 课外 物资设备、信息资源、人力支持等资源共享

生成方式 对话交流、分享反思 互帮互学，互为师生，形成融洽的氛围、相互合作的态度

表现形式 人际交互 形成和谐协调的人际关系

目 标 共同成长 实现个人学习绩效和集体知识创新

2.构建语文学习共同体的关键点

在学习共同体的构建过程中必须抓住以下三个关键点（如图1）。

图1

（1）语文学习目标的明确。教师根据学生的实际学情，以及本课时的需要制定合理、正确的学习目标，激发学生的兴趣，发挥学生的潜能。同时，学生以主人翁的姿态加入到学习中，形成共同的学习目标、形成一致的活动价值认识，成员在共同体内有归属感和价值感。

（2）语文学习特长的发挥。中职生的语文听说读写四项基本能力的发展极不平衡。每位同学学习不一样的语文，学习自己喜欢的语文，学习自己有用的语文，这就是学习的原动力。正是这种原动力，学习才会变得更加主动，更加积极。因此要了解学生的原有语文特长，应因材施教，建立富有特色的语文学习共同体，解决学生的现实问题。每个共同体可以互帮互学，互为师生，形成融洽的氛围、相互合作的态度，取长补短，体验到均等的学习机会和平等的人际关系，从而增强获得成功的信心。

（3）终身职业发展的延续。以兴趣为基础，自愿参与学习共同体，在兴趣中学习，发挥自己的特长与优点，取长补短，携手共进，发现学习的乐趣。同时，自主学习能力强的同学帮助能力弱的同学，实现以强带弱。能力强的同学互相联盟，合作竞争，实现强强联合，最终实现合作共赢。语文能力是第一学习力，语文能力强，可为学生终身职业发展奠定基础。

三、语文学习共同体的实施

1.精心搭配人员，合理组建共同体

以6～8人固定人数为一个学习共同体，以自愿和兴趣为基础，一人可以参加1到2个学习共同体，搭配小组成员遵循以强带弱、强强联合的原则，在学习上实现引领示范，合作共赢的效果。如笔者学校2010学前预科（1）班，开设了7个学习共同体，取名为群英荟萃，并且为每一个共同体取了富有个性的名字，确定了负责人，便于组织学习。

2.改变课堂形式，形成“主体参与模式”

语文课上，每一小组围成一个圆圈，同学之间可以相互交流，相互提问，相互提醒，甚至相互监督，形成“主体参与模式”（如图2）。学生阅读文本是语文教学重要的一个环节，很多学生不会去看，不愿意去看。对此可以分小组，用小组喜欢的方式去阅读：小组齐读；一人读，其他人听；也可以小组默读。这样每一个同学都动起来，挑出读不来的字，写在黑板上；读不懂的地方，可以提出来，全班一起解决，可使学生自己完成阅读文本——发现问题——提出问题——解决问题的整个学习过程。这种学习无疑是主动的、积极的、创新的。

图2

3.教会方法，让学生善于合作

（1）聆听智慧，尊重他人。在合作讨论的时候，无论在组内交流，还是组外交流，要让学生学会尊重别人，聆听别人的智慧，取长补短。在课上反复练习，养成良好的倾听习惯。

在每一次讨论中，由组长在组内设立不同的角色，如资料搜集人、记录人、监督人、发言人等等，小组内依次进行角色互换，确保每一位成员都参与小组交流，增强合作的有效性。

（2）个性诵读，事半功倍。在诵读的展示时，可以采用轮读、分读、对读、跟读、齐读、唱读等方式。唱读，是一种创造性的表达方式，结合音乐，唱出音律美，以唱促背。在学习毛泽东的《沁园春·长沙》时，要求同学当堂背诵全词，没过几分钟，有一个小组竟然唱了起来。通过这种方式，这首词一下子就背下来了。同样，在一个小组内，也可以选择不同展示方式，让每个小组成员都可展示自己的才华。

（3）写中求“创”，智慧创新。《我愿意是急流》是19世纪匈牙利最伟大的爱国诗人裴多菲的作品，他，借一系列自然物象作为意象，营建了一个炽热的恋爱磁场，通过一连串鲜活生动的比喻，表达诗人纯洁而坚贞、博大而无私的爱意。这首诗歌的魅力，充分展现出了比喻这一修辞手法的优势，在反复赏读中，发挥学生的潜能，让学生结合生活体验，发挥想象。课堂上给学生10分钟时间，进行模仿创作，在反复的提笔与揣摩之间，激发学生的思维火花，进而创建班级诗歌共同体，从课内延伸到课外，挖掘学生自主学习的乐趣。

（4）组织引导，轻松互动。教师要在学生合作的时候，参与到某个学习共同体中，以倾听为主，不做具体的评价与指导，了解学生学习能力与理解的深度。比如在学习共同体活动开展得非常顺利、有序时，给予及时的表扬；小组活动偏离主题时，及时发现，及时制止；当小组在讨论中遇到困难时，提供及时的点拨。交流之后，教师应给学生必要的知识辅导，如讨论诗歌时，适当引导学生学习诗歌的基础知识，如押韵、节奏、韵律等，充实学习共同体成员的知识。在学习共同体的建立中，要让学生达到共识、共享、共进的目的。

4.积极评价，强化学习共同体的合作性

（1）发言机会均等，推进同伴评论。以往课堂评价的对象以个体为基本单位，而现在评价主体转变为以语文学习共同体为基本单位。由个人的单打独斗变成小集体的合作竞争，同时每一个共同体内的成员都能够畅所欲言，推进同伴之间的评论，可以集思广益，取长补短，激发学生的表现欲望和求知欲。

（2）让每个成员找到自己的起点。笔者注重学生的创新意识、自主学习能力、探究能力、合作学习能力等全方位综合立体评价，使评价内容更客观、全面、科学。

（3）最大限度发挥交互和不同交往模式的功能。课堂评价以教师为主转向以学生自评、小组他评、小组互评为主，让学生自我肯定学习能力，体验成就感。展开一周小计、一月小结、期中小评、期末总评的测评活动。以小组为单位计算出本组课堂表现的平均分，并与上次的平均分相比较，评选出优秀合作小组并给予奖励。

四、总结

学习共同体的实施在语文学习中形成一个强大的“磁场”，使学生爱上语文、爱学语文。老师真正做到把自主留给学生，把课堂还给学生，把趣味还给学生，让学生的思维在宽松和谐的氛围中轻舞飞扬。

语文学习共同体在教学中获得了一些成效和经验，但也有一些问题值得思考和探究：第一，课堂采用合作学习方式，对教师驾驭课堂的能力方面提出了更高的要求；第二，教师不能流于形式地开展学习共同体的学习方式，应扎扎实实地把这种学习方式落实在课堂中，焕发课堂的活力；第三，课堂一直处于活跃的状态之下，可能会造成课堂虚假的繁荣，如何聚焦学生注意力成为了教师最为棘手的问题。

参考文献：

[1]郑飞.构建微型学习共同体实践策略[J].上海教育科研，2012（10）.

[2]钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[3]赵健.学习共同体[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

（作者单位：衢州市职业中专）