计算机专业校企合作教学模式实践与反思

顾丽琴 袁硕

摘 要：在计算机专业教学中，校企双方加强合作，做到资源共享、优势互补、互利互惠、达成双赢。本文提出技工院校计算机专业采取校企合作教学模式所取得的成效，分析了合作过程中面临的矛盾、制约因素及操作方面存在的问题，以更好地构建以市场为导向的校企合作专业教学模式。

关键词：技工院校 教学模式 校企合作 多元化

近年来，一些技工院校为满足企业对计算机应用型人才的需求，在教学中走“校企合作、工学结合”之路，大胆进行教学模式改革。校企双方坚持资源共享、优势互补、互利互惠、达成双赢。培养了大批高素质技能人才，满足了企业的用人需求，同时，也加快了学校的发展。

一、校企合作教学模式的多样化和专业化势在必行

1.学生应用能力的提高是校企双方的共同要求

生产者劳动结构和智力结构的变化导致劳动手段的变化，生产工具和技术装备的不断更新使劳动对象的范围扩大，通过接受一定职业能力训练的技能型劳动者使企业获得经济效益。在此前提下，要求技工院校计算机专业的教学要与企业生产或服务项目保持一致，坚持教学方法与模式的实用、够用、能用。多种原因导致目前一些技工院校计算机专业教学形式单一，课程设置及教学设计没有充分考虑企业的实际需求和学生的职业发展，不能满足企业产品调整后的用人需求，较多顶点实习生在相当的时间内不能适应企业的岗位要求，需要企业“二次培训”。技工院校要适应市场的变化，必须加强与企业的合作，探索工学结合、产教结合的专业教学模式，改革课程体系，完善教学内容和教学手段，与企业建立紧密型、渗透型的合作关系。

2.专业教学模式多样化成为校企合作的动力

打破传统教学观念的束缚，用新的教育理念指导教学方法的改革，创新教学方法与手段，才能更好地体现出技工教育的实践性特征，这既符合企业需求，也是技校计算机专业快速发展的根本途径。为此，一是实行“订单式”培养；二是企业和学校资源双向流动，双方的设备和场地实现共享；三是实现一校一企、一校多企等合作教学模式，高度重视实验、实训、实习等实践性教学环节，尽可能地创造生产实践环境，将实习、实训与企业的产品或服务项目结合起来，根据课程特点，采用现场教学、案例教学、讨论式教学、项目教学、模拟实训等多元教学方法，引导学生自主学习。

3.谋求双赢是校企合作持续发展的平台

校企是战略伙伴关系，企业提高劳动生产率的手段之一是提高员工的技能，从而有效地解决生产或服务中的实际问题。注重人力资源开发，追求利润最大化已成为企业的发展目标，需要通过校企合作来解决人才需求。技工院校为更好地为企业发展服务，必须抓好专业建设与过程管理，以行业岗位规范为依据，用现代教育观念改造传统教学内容，更好地构建以职业活动为导向、以职业能力为核心的课程体系，满足企业的特殊要求。通过校企合作实现计算机专业教学与生产实践的“零距离”对接。

二、校企合作专业教学模式带来的创新与突破

1.促进了专业教学与职业能力训练的有机融合

推行校企合作专业教学模式，能够根据技能人才成长规律，结合学生职业生涯发展的特点，加强职业素质、专业技能和社会能力的培养，有效地提高学生的综合能力、竞争能力。如，学校先后与来索网络公司、陶金科技公司等多家企业合作，以就业为导向，以能力为本位，以提升素质为主线，坚持教学模式创新，注重教学活动与企业生产、技术开发与推广紧密结合，注重课内学习与社会实践紧密结合。校企双方根据课程要求，对教学过程和合作情况进行监测和评估，查找教学中存在的问题，提出纠正措施，促进学生技能水平的提高，保证了课程质量，使技能人才较好地适应企业发展的需要。

2.促进了专业课程开发与企业主流技术的同步发展

企业直接参与学校人才培养的全过程，课程开设、教学内容及培养目标完全按企业的要求设置。这种为企业“量身定做”的教学模式，更有利于学校跟踪企业主流技术的发展；更有利于构建与实施“理论为基础、技能为核心、工学结合、理实一体、分段培养、校企结合”的人才培养模式，让学生边学边练、学中做、做中学来达到专业技能提升；更有利于学校为企业培养最合适的实用型技能人才。如，学校计算机专业近年来坚持专业教学与企业服务特性紧密结合，先后与陶金科技公司等企业联合开发了一批校本教材，双方制订了实施性教学计划，明确了专业教学的重点。同时，还根据企业产品或服务结构进行调整，帮助学生创新思维，增加了新知识、新技术、新工艺、新方法等教学内容，满足了学生继续学习和持续发展的需要

3.促进了校企双方市场竞争能力的提升

校企合作教学模式实现了校企双赢，成为沟通企业与学校达成教育共识的新形式。合作双方关系平等，利益共享，风险共担，我们通过联办冠名班、互建基地、聘请企业兼职教师、安排学校教师下企业实践、开展企业职工技能培训及参与企业技术攻关等多层面的深度合作，坚持人才培养与企业产品开发相结合，产品项目与学校实训课题相结合，降低了企业的经营成本。企业通过人力资本投入，优化了服务结构及配置，改善了人力资本与物化资本的结构，产生了经济增长的内驱力，增强了可持续发展的能力。而学校则有效地利用了企业的技术、资源和市场优势，创新了教学形式，丰富教学内容，推进了课程改革和专业建设，不断提升人才培养质量。

三、反思校企合作中教学存在的主要矛盾或制约因素

1.缺乏合理的专业建设需求分析和整体规划

目前，多数技工院校与涉及的行业之间尚未建立行业指导机构，人力资源和社会保障部门与合作的学校、企业几乎包办了合作的全过程，包括确定培养目标、制订教学计划、组织实施教学与质量评估，在一定程度上存在着对专业建设缺乏更加合理的需求分析和整体规划，存在低水平重复现象。校企合作的管理制度化和规范化不够；合作目标达成和过程控制的结合不够紧密；校企双方的责、权、利还不够明晰等，均需在今后的合作过程中加以完善。

2.缺乏促进企业主动参与专业教学的有效手段

经济社会的发展决定了技工教育必须走校企合作之路，然而，国家尚未建立有效的机制，也缺少相应的政策保障和制度支持，一些企业不愿参与技校的教学活动，不愿为学校提供兼职教师和实训设备。为此，政府要积极搭建校企合作平台，协调学校和企业利益，监督合作落实，评价合作成效，在政策上对企业适当倾斜。如，适当减免合作企业的税、费，对校企共建的实训基地给予一定的经济补偿等，提高合作的成功率。

3.缺乏校企合作教学的长效机制

由于政策缺失与认识肤浅等原因导致计算机专业的校企合作教学模式单一，大多还建立在浅层次、低水平的合作阶段。企业合作教学的主动性、积极性不够，在拓展合作教学的层次和规模方面，距社会对计算机应用型技能人才需求尚有较大差距。为此，需要建立可持续发展的校企合作机制，如，需求合拍驱动机制、互利互惠利益机制、优势互补平衡机制、动态调整更新机制等，从而实现校企资源优化组合，并转化为推动经济增长的动力。

综上所述，技工院校计算机专业实行校企合作教学模式，能够更好地适应企业和学校双方的发展需要，以取得校企互利共赢的效果。

（作者单位：南通工贸技师学院）