MOOCs 风暴中的中国大学竞争力

詹瞻远，王 恋

(南京信息工程大学，南京210044)

MOOCs 风暴中的中国大学竞争力

詹瞻远，王 恋

(南京信息工程大学，南京210044)

MOOCs是大规模开放网络课程的简称，它可以实现在线学习和探讨，因具有开放性、规模性和互动性特点成为推动高等教育革命的新浪潮。MOOCs正朝着授予证书、给予学分的趋势发展，给国内外大学带来了前有未有的冲击。在MOOCs风暴中，中国大学应当积极应对、发挥竞争力，将MOOCs纳入大学发展战略中，走出一条具有世界水平、中国特色的高等教育发展之路。

MOOC;开放;优质教育资源;竞争力

2012年被称为“MOOCs元年”。在美国兴起的MOOCs浪潮掀起了一场全球范围的高等教育革命，对高等教育观念、高等教育体制、高等教育技术、高等教育教学方式及高等教育人才培养过程等各个方面都带来了前所未有的冲击。MOOCs以势不可挡的发展速度席卷全球，并于2013年对中国高等教育带来巨大的冲击，2013年可以被称作中国的“MOOCs元年”。面对MOOCs风暴引发的全球高等教育的深刻变革，中国大学在机遇与挑战共存的局势下，寻找高等教育创新发展的全新突破点，在MOOCs浪潮中提升国际竞争力，是摆在我们眼前亟待解决的一个重大课题。

一、MOOCs发展历程及其特点

(一)MOOCs的发展

MOOCs即Massive Open Online Course，是大规模开放网络课程，脱胎于 OER(开放教育资源)，是面向社会公众的免费开放式网络课程。尽管MOOCs背后所蕴含的教育思想已有相当长的历史，但它的真正出现却是近几年的事情。［1］MOOCs产生于开放教育资源不断运动发展的背景之下，是开放性教育资源应运而生的产物。在线教育并不是新鲜事物，许多高校和企业在这一领域都进行过大量的尝试，早在2001年MIT就宣布开放课程计划。但是，MOOCs作为一个教育类专业术语在2008年才出现，是由加拿大爱德华王子岛大学戴夫·科米尔与国家人文教育技术应用研究院高级研究员布赖恩·亚历山大联合提出来的。戴夫·科米尔与布赖恩·亚历山大在响应在线课程《连通主意与关连知识》中首次提出了MOOCs这个概念。尔后，不少学者和机构尝试开展MOOCs。第一个MOOCs平台出现于2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把《人工智能导论》的免费课程放在了互联网上，吸引了来自190多个国家16万名学生注册学习，后来孕育了Udacity。在接下来的一年中，几个资金实力雄厚的投资商与顶尖大学合作，成立了包括由斯坦福大学的教授创办的 Coursera、哈佛大学与麻省理工学院合作组建的Edx等平台。此后，陆续有普林斯顿大学、密西根大学、宾夕法尼亚大学、加州大学伯克利分校等近20所名校等通过不同的形式参与MOOCs。MOOCs教育呈现出迅猛的发展势头，并得到大规模的推广，世界各大洲的著名大学相继加入MOOCs浪潮之中，其中就包括我国的清华大学、北京大学、复旦大学等国内985高校，在他们的影响下，教育部也启动相关的MOOCs发展计划。

(二)MOOCs的特点

MOOCs作为借助互联网发布的开放性课程，其本质是面向世界、免费开放受教育者所需的高等教育课程，实现在线学习和探讨。开放性、规模性和互动性是MOOCs的显著特点。

1.开放性。MOOCs是基于开放性教育资源而产生的，发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。它的兴起与互联网技术的进步息息相关，正如斯坦福大学计算机学家达夫妮·科勒所说，“在线授课的社会条件也已经成熟，这一代学生从小就习惯了利用技术手段学习和社交。这种方式对他们来说非常自然。”［2］

2.规模性。大规模的开放课程才构成典型的MOOCs。只有当开放性的课程是大型或大规模时，MOOCs才是典型的MOOCs。从MOOCs发端之初起至今，MOOCs的注册学生规模大到数以十万计，甚至每门课程一经推出，注册上课人数都成千上万。例如，2012年4月，Coursera正式向全球开放免费课程，至同年8月，在短短四个月中，参加学校增加十余所，专业课程增加八十余门，注册人数达100多万，学员遍及196个国家，可谓影响广泛。而根据edX的统计，其平台上有超过70万名学生，课程注册量超过90万。

3.互动性。MOOCs不是在线资料的搜集，而是由课程或主题串联起世界各地的学习者的互动式学习方法。早期的OER“开放教育资源”运动就开始在网上放置课程等优质教育资源，但其之所以没有被称之为MOOCs，最主要的原因就是这些开放教育资源大多停留在公布课程阶段，不提供学习辅导，不承诺提供课程的全部资料，不提供证书或文凭。［3］而当越来越多的名校参与其中后，MOOCs不仅提供课程的全部授课视频、讲课PPT，同时还提供学习课程的网络平台，定期开课，按时布置作业和测验，强化师生互动等，努力构建虚拟的数字化教学环境。可以说，MOOCs注重的是学习通道的建立，是一种互动式的学习方式，需要的是学习者和受教育者的高度自主。这是MOOCs与以往在线课程最大的不同之处。

(三)MOOCs的趋势

MOOCs起源于美国高校，兴起之初是提供免费而高质量的在线教育资源。在资源建设的过程中，MOOCs的巨大影响力使网上高等教育改变了人们原来对它的低端盈利性项目的印象，MOOCs项目开始获得风投公司的青睐，并逐渐开始“投资商+世界名校”的商业化运作机制。商业化的运作使得MOOCs获得大量资金，可以进一步保障招揽优秀人才、优化技术方案、吸引优质资源。目前较为成熟的平台中，除 edX不是盈利机构外，Coursera和Udacity均有盈利目标。盈利的主要模式为学分认证付费，即学习者在完成免费学习后可通过付费选择参加有监考的期末考试，从而获得相关大学的官方认证。

正是由于投资商的介入，MOOCs由起初的不提供证书开始慢慢地转变为提供证书。不仅如此，在美国不少高校开始认可学生在MOOCs上修得的学分。最好的例子就是，一位来自印度的高中男孩，因为在Edx的电路与电子学课程中考试得分在前3%之列而被麻省理工学院录取。可以说，MOOCs正朝着给学习者学习证书、工作机会推荐，甚至给予学分这些令人惊讶的方向发展。这些趋势都给传统高等教育带来了前有未有的挑战和冲击。

二、MOOCs对中国大学的影响

(一)中国大学在MOOCs风暴中的进程

我国的传统网络学历教育从1998年由4所高校开始试点，一直以来谨慎发展，至今未形成大型规模。这种传统的网络学历教育以成人继续教育为主，采取远程网络教育的方式，学习者的目的更多在于文凭和学历的获得。这种形式的网络学历教育与MOOCs有着本质上的区别。

中国真正意义上的MOOCs起步于2012年。2012年2月在Coursera所提供的报告中，29所来自世界各地的同Courssera签订合作协议的大学中，包括了香港大学和台湾国立大学，且课程科目设置增加了不同语言的课程，其中就包括中文。同年5月，Edx发展了亚洲首批成员，包括了清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学等国内一流大学，且清华大学和北京大学等分别有计划地推出一批面向全球的在线教育课程，这标志着在大规模在线教育发展并可能引发全球高等教育的深刻变革当中，我国高校已经迈出了步伐。

从2011年开始，各大精英学校的国际网络课程已经通过主要门户网站风暴式地登陆了大陆。网易公司的统计数据表明［4］，从去年截至目前，开放的课程数目增加了一倍，一天大约有460万用户(其中约有100万学生)通过电脑和智能手机访问这些课程。2012年10月，大陆首次推出了MOOCs平台，截至2013年3月，已经有35 000学生、200多门课程，访问量更是高达10万人次。而2013的4月18日，果壳网的MOOCs社区产品“MOOCs学院”上线，学院分为课程、讨论区和笔记三个主要内容区，为中文的MOOCs学习者提供课程讨论、笔记分享、感想交流的空间。

(二)中国大学在MOOCs影响下的竞争力分析

中国大学的百余年发展历程中，国际化始终伴随其中。进入21世纪以来，推进国际化进程是我国建设世界一流大学的紧迫任务。在很长一段时间，我国大学的国际化水平较低，国际竞争力较弱，大学国际化办学遭遇制度瓶颈与竞争力低下的双重制约。根据上海交通大学发布的2011年世界五百强大学的名单，榜上有名的中国大学只有23所，且排名相对靠后。MOOCs的兴起在一定程度上是一场高等教育领域的革命性运动，在新的领域和新的教育变革中，为中国高等教育参与国际竞争提供了一个良好的机遇。在全球范围内的高等教育理念与模式变革时期，任何高校在教育创新方面均会有一定的机会。中国大学扎根于具有悠久历史的中华民族文化之中，通过制度创新，在MOOCs风暴中有可能激发出强大的国际竞争力。

1.民族文化是中国大学在MOOCs进程中提升竞争力的核心要素，也是中国大学在MOOCs上向国外输出的主要资源。高等教育国际化是一个动态的、渐进的过程，在这个过程中，国际化和民族化并存，且两者是不矛盾的，越具有民族性的文化与教育才越具有世界意义，才越有交流的必要。大学是民族文化的重要载体，而民族文化是我国大学独一无二的标识，是“人无我有”的优质高等教育资源。例如，2004年开始，我国与其他国家联合创办非盈利性的教育机构孔子学院，开展汉语教学和中外教育、文化等方面的交流与合作，收到了很好的效果。那么，在MOOCs来临的时代，民族文化特色正是我国大学获得相对优势并在竞争中生存与发展的关键性要素。因此，要将民族文化之长打造成学术核心、价值核心、理念核心，在国际国内生源竞争中处于优势并提升国际市场的占有率，这是中国大学MOOCs竞争力的精髓所在。这不仅是国内985、211等研究型大学的使命，其他院校也应当致力于寻特寻情，“特”即专业之特，“情”即地方之情。

2.制度创新是中国大学在MOOCs进程中提升竞争力的主要推动力。打破高等教育层次，获取高品质资源是中国大学深化体制改革、构建中国特色现代大学制度的强大推动力。建设世界一流大学是高等教育中国模式的核心内容，是国际竞争力的集中体现。建设世界一流大学需要通过制度创新来打破优质高等教育资源的不均衡配置，以突破已经分层的高等教育系统对中国大学参与国际竞争的限制。“高等教育规模的扩张带来了一系列后果，并产生了连锁反应。其中之一就是，虽然大学在批量生产毕业生，但看似无差别的高等教育系统，实际还是存在分层的。”［5］MOOCs带来的重大变革之一就是打破了高等教育的层次，为社会大众接受高品质教育提供了一种可能，是扩大高等教育民主化的一种重要方式。同时，国内各个层次、各种类型的高校都能接触到世界一流大学的优质高等教育资源，逐渐提升参与国际竞争的机会和能力。

三、中国大学在MOOCs风暴中提升竞争力的策略

随着世界开放教育资源运动的发展和国际高等教育竞争的日益加剧，中国大学既迎来了难得的发展机遇，同时也面临严峻挑战。在这场全球性的MOOCs的风暴中，中国大学应抓住难得的历史机遇，推进中国大学的跨越式发展，走出一条具有普世价值、世界水平、中国特色的大学发展之路。

(一)推进大学教育资源的开放战略。在MOOCs风暴中，开放教育资源和MOOCs应纳入中国大学发展战略之中，通过教育资源的开放战略倒逼大学课程建设与教学质量的提升，不断提高优质教育资源的生产能力。MOOCs可以使更多的人接受高等教育，而且是优质高等教育，它能使大学成为真正意义上的知识生产和传播的重要阵地。在过去十年我国高等教育快速发展的时期，高等教育资源建设都是一种自上而下的政府主导行为，包括发端于2003年的精品课程建设，也是由政府自上而下推动的。正如复旦大学副校长陆昉所说:“我们在推广的过程当中必须清醒地认识到，它不是简单地把一门课放到线上，也不是简单组织一下就可以了。”［6］因此，MOOCs作为传统大学知识习得的有力补充，应当从大学层面着手，将优质高等教育资源开放纳入大学发展规划和战略中来。中国大学不是“坐以待毙”地等待国外互联网上知识的汹汹来袭，而是应该在以前建设的国家精品课程和大学视频公开课的基础上，掌握主动权，有计划地分步推出自己的大规模开放在线课程，将MOOCs同自身学校的校风、文化、目标、方阵结合起来，用好 MOOCs，用活MOOCs，并且加快推出有院校特色的优质教育资源。

(二)积极探索大学课程与教学模式的创新。MOOCs的出发点是让人回归学习的本质，其提供的课程是多样化的，在技术手段和工具上实现了突破。因为课程改革和教学模式创新不仅仅是教学和学院的问题，它涉及到大学管理的方方面面，蕴涵一定的价值追求，是高校教学文化和学风建设的体现。在此基础之上，中国大学应该顺应信息时代发展的趋势和潮流，积极探索将在线学习、混合学习以及开放课堂之类的创新性教学模式，将MOOCs作为传统大学知识学习的一种补充手段，有机地融合到课堂教学和人才培养实践之中，做到教学、科研、育人互促互进。

(三)引导教师将开放教育资源引入课堂教学之中。许多人认为，MOOCs的普及让传统教师的地位受到了威胁，学生可以从MOOCs平台上获取优质的资源，如果教师还是在教室里照本宣科，就会使其对学生的吸引力更低。然而，MOOCs是大学教师们打破一成不变的教学方式、改进教学模式、实现教学改革的重要方式。一方面，中国的大学应该引导教师借助这些开放教育资源，例如，国内前期推出的国家精品课程、名牌大学的视频公开课、国外一流大学的视频课程讲座等等，将这些开放资源引导到自己的课堂教学实践中，提高课堂教学的质量。另一方面，教师自身要先掌握MOOCs学习的方式方法。因为在线学习并非每个学生都可以独立完成和掌握。大学教师的角色要从传统的输出性的教学功能转变成探讨学习的辅导功能，要让学生掌握MOOCs平台的学习方式，引导学生自我在线学习的兴趣和积极性，并能及时地解答学生在MOOCs学习中产生的疑问和困惑。

(四)加强全球性与区域性的高等教育合作与交流。大学的国际化是大学发展的内在需求，大学之间的交流应当超越国别边界，在全球范围内寻求更广泛、更多元和更深入的合作。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出“积极参与双边、多边和全球性、区域性教育合作”，MOOCs为中国大学参与到大学国际联盟提供了一个很好的平台。通过这个平台，中国大学可以自我学习、相互学习，既有利于国际教育科研资源的共享与互补，又有利于国际交流合作效率与效益的提高。

［1］樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持［J］.远程教育杂志，2012，(3):31-35.

［2］王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响［J］.江苏高教，2013，(2):53-57.

［3］吴维宁.大规模网络开放课程(MOOC)—Coursera评析［J］.黑龙江教育(高教研究与评估)，2013，(2):39-41.

［4］新华网.MOOR教育模式席卷中国［EB/OL］.(2013-4-1)［2013-10-30］http://henan.sina.com.cn/edu/shangxueyuan/2013-04-01/206-39569.html.

［5］［英］安东尼·史密斯，弗兰克·韦伯斯特.后现代大学来临［M］.侯定凯，赵叶珠，译.北京:北京大学出版社，2010:65.

［6］赵海霞.MOOC冲击传统高等教育模式［N］.人民日报，2013-06-14.

〔责任编辑:渠红岩〕

Com petitiveness of Chinese Universities in MOOCs Storm

ZHAN Zhan-yuan，WANG Lian
(Nanjing University of Information Science and Technology，Nanjing 210044，China)

MOOCs stands formassive open online courses，which can realize online learning and discussion.MOOCShas been a new trend in promoting higher education revolution because of its openness，scale and interactivity.MOOCs is now on the trend of awarding credential，giving credit andmaking great impact on universities in China and abroad.Confronted with the MOOCs storm，Chinese universities should respond positively，develop competitiveness and include MOOCs in development strategy of universities so as to create development path of higher education with world class and Chinese characteristics.

MOOC;open;high quality educational resources;competitiveness

G640

A 文章分类号:1674-7089(2014)01-0055-05

2013-12-03

詹瞻远，女，浙江宁波人，硕士，南京信息工程大学滨江学院辅导员，主要从事高等教育管理研究;王恋，女，江苏徐州人，硕士，南京信息工程大学滨江学院辅导员，主要从事思想政治教育与高校管理研究。