高中生物课后作业设计初探

王俊芳

一、课后作业要力求有层次性

1.作业内容要具有差异性

作为教师，我们面对的不是某一个学生，而是一个群体。这个群体里的每位成员都是不一样的，他们成长环境不同，学习能力不一，所掌握的知识水平也是有差异的。所以在设计生物课后作业时，我们要根据不同层次的学生，设计不同的作业内容。具体来说，大致可以将课后作业设计成三个层次：第一层次的练习题是具有很强的开放性，有难度和深度的题目，这一层的习题主要针对那些生物成绩比较好，基础知识掌握牢固，对生物学习有着浓厚兴趣的学生而言，主要是为了锻炼和提高这类学生的思维的创造性；第二层次的练习题是一些较为灵活，有一定难度的题目，主要为变式训练而设计，这一层次的练习题是针对那些成绩较好，对学科知识掌握得比较好的学生而言；第三层次的练习题是最基本的练习，主要内容是一些基础题型，针对的是那些生物成绩不理想，学习能力不高的学生。通过这样的分层练习，让每位学生都能够接受这份适合自己的课后作业，从而提高他们的学习能力和水平。

2.课后作业评价标准要有层次性

作业评价是课堂教学的延伸和继续，做好作业评价对于改善教学质量、提高教学水平非常重要。但是目前还有很多教师并没有认识到课后作业评价的重要性，往往是过于重视课堂上的教学，却忽视了对课后作业的评价。针对班上不同层次的学生，我们不能用统一的标准去要求他们。比如说，对于一个生物基础较差的学生而言，我们用对待水平高、能力强的学生的标准去要求他们，那样的话，就很容易扼杀他们的学习热情，甚至会使他们产生厌学心理；反之，如果我们用低标准去要求那些成绩好的学生，又会使他们感到毫无挑战性，没有学习的乐趣，大大降低他们的学习积极性。因此，教师应该根据每位学生不同的学习情况，制定不同的评价标准，要充分尊重学生的差异性。比如说，对同一问题的一般性解答，对于优等生，我们应该给予点拨，让他们充分发散思维，发挥想象力，尽量做到答题的准确和完整；而对于学困生，我们要引导他们来进行探索，争取找到答案，与此同时，一定要记得及时鼓励他们，当他们得到了一点进步时，要表扬他们，给予他们更多的信心，调动他们学习的积极性。

二、课后作业内容应紧密联系生活实际

教育是源于生活，服务于生活的。我们教学的目的，就是希望学生能够学到知识，掌握技能，并学以致用。所以在教学中，一定要充分体现这一点，在设计课后作业时，更是要充分联系实际。生物本身就是一门实用性很强的学科，里面的很多内容都与我们的生活息息相关，我们要根据教材内容，设计一些与日常生活紧密联系的作业内容。学生通过“做作业”，可以充分感受到生物就在我们的身边，体验到生物的重要性，也可以让学生在生活中时刻注意到生物知识的存在，从生活中收获知识、巩固知识，激发学习的兴趣。例如，学习了“降低化学反应的活化能”后，教师可以设计这样的课后作业，让学生设计自主加酶洗衣粉的广告，但是要求既体现该洗衣粉的优点和好处，又要做到广告用语的科学性和语言的优美性。这样的题目体现了紧密联系生活。洗衣粉是我们日常生活的必备品，学生可以充分发挥想象。此外，教师还可以鼓励学生自己设计作业，要求根据实际生活来设计生物作业，比如说，学生可以提出“植物的根为什么会出现向地生长的现象”“为什么伤口较深时要打破伤风疫苗”等问题，这些问题都是与生活息息相关的。

三、课后作业设计要注重学生综合能力的培养

生物是一门实践性很强的学科，生物实验和实践活动是高中生物课堂教学的有效补充和延伸。我们完全可以充分利用这些实践活动来为学生设计一些可以亲身实践的作业。这种作业很容易提高学生的学习兴趣。相对于较为枯燥的书本作业，实践活动更容易激发学生的参与性，让学生自发参与到实践中来，通过实践来进行自主学习。教师应该充分结合教材知识，设计更多的实践作业。例如，在教学“人类与环境”时，教师可以让学生去寻找当地受到污染的河流、湖泊、森林等资源，或者是通过上网、看新闻、报纸来搜集相关的资料，然后再进行深入探究，可以几位同学组成一个小组，再以小组的形式进行探讨，讨论环境污染后对当地的动、植物及人类产生了哪些不利影响，针对这些不利的影响，又该采取怎样的措施来改善和解决。又如，在教学“人类遗传病”之后，让学生调查周围熟悉的部分家庭中遗传病的情况。通过这样的实践活动，让学生不仅能够深入理解教学的内容，还能够大大提高学生的积极性，加深他们的记忆，提高学习效率。

总之，教师要大胆创新生物作业的设计，使作业环节成为实现教学目标的催化剂。将作业内容紧密联系生活，设计灵活多变的题型，充分发挥学生的主观能动性，落实生物教学的人文性、高效性和发展性。