地方本科院校教育学课程学生学习态度调查及对策分析——以文山学院为例

甘启颖

（文山学院教育科学学院，云南 文山 663000）

地方本科院校教育学课程学生学习态度调查及对策分析
——以文山学院为例

甘启颖

（文山学院教育科学学院，云南 文山 663000）

教育学是培养教师的核心课程，通过学习态度问卷调查发现：学生对教师这一职业是持肯定态度的，但对学习教育学的重要性和必要性却认识不够；在教育学的教学组织形式、内容设置、考试评价方面并没有让学生获得积极的情感体验，学生更多是以被动的方式学习教育学。文章针对出现的问题，从教育学课程本身、教师和学生三个方面提出对策和建议。

地方本科院校；教育学；学习态度

教育学是培养教师的核心课程，其课程功能是让学生通过学习教育基本理论，形成正确的教育理念，发展教育教学能力，为今后从事教师职业奠定理论基础和能力基础。学生的学习态度可以从一个侧面反映出课程在实施过程中存在的问题，本文通过开展学生教育学课程学习态度调查，为有效地实现教育学课程功能，提出有针对性的对策和建议。

一、研究方法及对象

（一）研究方法

采用西南大学肖丽在其2006年的硕士论文《高师生公共教育学学习态度调查分析》中所编制的《公共教育学学习状况的调查问卷》进行调查。问卷通过分析教育学课程和教学的特点，从学习教育学的认识水平、从事教师职业的意向和学习教育学的情感体验和行为倾向四个方面进行测量。问卷由封闭型和开放型两种题型构成，共有三个大题。第一大题是22个单项选择题，第二大题是5个多项选择题，第三大题是1个开放式问答题，共28个题目[1]。其中单项选择题选项采用李克特量表的等级划分，注意了选项的区分度。经检验问卷总体克朗巴赫α系数为0.86。

（二）研究对象

本调查于2013年对2011级本科学生以随机抽样的方法进行调查。共发放问卷350份，回收343份，回收率98%；有效问卷320 份，有效率93.3%。其中男生124人，女生196人，文科生184人，理科生110人，艺术生26人。

二、结果与分析

问卷采用SPSS13.0进行数据处理。

（一）学生对从事教师职业的意向

在“你是否有志于从事教师职业”这一问题上，有50.6%的学生持肯定态度；在问题“高考填报第一志愿时，你是否自愿报考的师范类专业?”有51.8%的学生回答“是”。从事教师职业的意向会影响学生学习教育学这门课程的动机。调查显示大部分的学生对今后从事教师职业是肯定的，经进一步调查得知，由于目前大学生就业形势严峻，教师职业相对稳定，地方本科院校的学生相比重点大学的学生，在找工作方面处于劣势，因此，教师职业成为地方高校大学生热衷选择的职业。

（二）学生学习教育学的认识水平

1. 学生对教育学重要性的认识

在问题“你认为教育学课程重要吗（与专业课比较）”中，42.2%的学生回答“说不清楚”，32.5%的学生回答“不重要”。数据说明，大部分学生对教育学的重要性认识不够。

2. 学生对学习教育学必要性的认识

对“你认为教师有必要学习教育学吗？”这一问题中，有54.1%的学生认为“有一定必要性”，15.3%的认为“很有必要”。“如果教育学是一门选修课，你是否会选修教育学？”数据显示过半学生会选修教育学。“你认为教育学课程与教学法等其他教育课程比较是否用处不大？”51.6 %的学生回答“说不清楚”。学生对学习教育学课程的必要性存在矛盾心理，觉得有一定的学习必要，但对教育学课程的作用缺乏必要认识。

（三）学生学习教育学的情感体验

通过对教育学的教学组织形式、教学内容的态度以及对教学评价结果的了解，可以解读学生学习教育学的情感。

1. 学生对教育学课程的情感体验

50.9 %的同学表示对教育学“没有兴趣”，只有5%的同学表示对教育学“很有兴趣”，在多项选择题“你在教育学学习中感觉有哪些困惑”（见表1），93.8%的同学认为“对将来的工作用处不大”；93%的同学认为“教学内容缺少时代性”；81.6%的同学认为“缺乏学习兴趣”，这些数据表明，教育学缺乏足够的吸引力，大学生对教育学这门课程缺乏积极的情感体验。

表1 在教育学学习中感觉困惑的方面

2. 学生对教育学教学组织形式的态度

教育学属于公共课，大多数学校都采取大班教学，人数在90至120左右，不同专业的学生合在一起上课。在“你是否满意教育学实行大班化教学”这一问题上，12.5%的学生回答满意，50%的学生表示“不太满意”，大部分学生对大班化教学是持否定态度的；34.4 %的学生对教师一言堂的教学方法不太满意，41.9%的学生对教育学实行期末考试这种单一的评价方式不太满意。在多项选择题，“你认为教育学应该改进什么方面”，有87.5%的同学认为应该改进“教学方法”，74%的学生认为应该提高“教师素质”（见表2）。数据表明，教育学实行大班化教学，以教师为中心，教学方法以讲授法为主，尽管可以使用多媒体教学，能适当增加教学的直观性，但学生的主体作用仍然难以发挥，学生和教师之间缺乏互动，致使课堂气氛不活跃。

表2 学生认为教育学应该改进的方面

3. 学生对教育学内容的态度

多项选择题“你喜欢学习教育学哪些内容”这一问题上，1.1%选择“教育的基本原理”，19.4%的学生选择“德育”，94.7%选择“课程与教学”，27.1% “教育制度与教育管理”，8.4%选择“教师与学生 ”。在多项选择题“你希望通过教育学的学习获得哪些知识”问题上， 89.2%的学生选择“教育测量与研究方法”，85.3%的学生选择“中学课程教学基础”；让学生对教育学教材的理论性、系统性、实用性、启发性、时代性五个方面进行排序，结果显示，93.7%的同学把教育学的理论性排在第一位，95.3%的同学把实用性排在最后一位。调查显示，学生认为教育学注重理论性和系统性，但实用性不够。相对而言，学生更喜欢实用的教学内容，能指导实践，能对将来工作有用。

4. 学生对教育学效果的认同率

在教育学教学效果满意度上，52.5%的学生表示“不太满意”；5.3%的学生表示“很不满意”。表3数据显示，53.1%“获得了一定的教育理论知识”，只有13.1%的学生认为教育学“有利于思维训练”，调查结果显示：学生认为学习教育学获得了一定的教育理论知识，有助于树立正确的教育观念，但对思维训练、激发兴趣、运用教育理论分析和解决问题的能力方面学生不认同。学生对教育学缺乏认同感。

表3 学生对教育学效果的认同率

（四）学生学习教育学的行为倾向

问题“你是否有过缺课记录”，83.1%的学生回答“没有”，10%的学生回答“有1～2次”，5%学生答有“3～4次”，2.2%的学生答“有5次以上”。在表4中，“你会参与课堂上的讨论吗”，75%的学生回答“从来没有”，只有0.2%的学生回答“经常”。问题“在课堂上你会做好笔记吗”，只有20.3%的学生回答“总是”，31.3%的学生回答“从来没有”。问题“你是否认真看过教育学教科书”，30.6%的学生回答“从来没有”，只有9.3%的学生回答“经常”。问题“平时你阅读过教育方面的书籍报刊吗”，只有2.5%的学生回答“经常”，63.4%的学生回答“从来没有”。调查结果与教师在实际课堂中观察到的一致，大部分学生缺乏学习主动性，对教育学抱着过关的态度，课堂上不认真听讲，为了获得学分，只在学期末突击背诵，以被动学习为主。

表4 学生学习教育学的行为倾向

（五）学生对教育学课程提出的建议和意见

在开放式问题“你对学习公共教育学课的教学有何意见和建议”，有学生写着“希望学习更多实际的内容，对教学水平有针对性的指导”“希望多讲教学实际中的案例”“希望理论少一些，内容有趣一些”等，对意见和建议进行整理后发现，学生们普遍认为教育学过于注重理论性，实用性不强，对实践缺乏指导性；教师的教学方法以讲授法为主，缺乏与学生的互动和交流。他们希望学习跟社会密切联系的知识，并希望教师改变教学方法，把理论与实际充分结合起来。

三、对策和建议

通过上述调查数据分析可以发现，学生对教师这一职业是持肯定态度的，但是对学习教育学的重要性和必要性却认识不足；在教育学的教学组织形式、内容设置、考试评价方面并没有让学生获得积极的情感体验，学生更多是以被动的方式学习教育学。针对这些问题，本文从教育学课程本身、教师和学生三个方面提出对策和建议。

（一）构建新的教育学课程体系

1. 建立新的教育学课程理念

我国基础教育新课程改革对中小学教师的要求不断提高，教育学课程作为培养未来教师的基础课程之一，也应该适应社会的发展变化，形成新的课程理念，不仅要注重教育理论基础知识的掌握，还应注重学生学习的过程和方法，更要关注培养学生对教师职业的热爱，形成正确的职业价值观。

2. 体现教育学课程内容的“实践性”

我国的教育学课程教材基本都是围绕教育基本理论、教师和学生、课程和教学等几个方面展开，过于注重知识的理论性和系统性，这些内容陈旧，远离实际生活。同时由于学生没有任何“教”的经验，在理解这些理论时往往觉得空洞、无趣，感觉对教育实践没有太多帮助，逐渐产生厌学态度。只有课程的内容凸显“实践性”，才能真正体现素质教育的要求[2]。课程应尽量展现当下的教育改革与教育理念，引导学生观察、分析教育实际问题；在搭建学生学习的“理论平台”时，通过教学观摩、专家报告会、模拟讲课等多种形式，搭建“技能锻炼平台”，拉近教育理论与学生之间的距离。

（二）教师应不断提高自身素质，提高教育学课程效果

1. 教育学课程教师应积累相应的中小学教学经验

承担教育学课程教学的教师，大多数都是研究生毕业后直接到高校任教，缺乏中小学教学的经验，在授课时难以避免“纸上谈兵”。高校应制定相应的制度和措施，要求教育学课程教师必须要有中小学基层锻炼经验。鼓励教育学授课教师要做教育理论的传播者，还要寻找机会积极参与当地中小学教育方面的研究，成为教育理论的研究者，积累丰富的实践经验，使教育学教学充满生机和活力，培养学生学习教育学的兴趣[3]。

2. 改革教学方式，充分运用案例进行教学

好的教育案例包含教育问题并具有典型性，案例教学能很好的解决教育学脱离实际的问题，能让学生坐在教室里，就能感受相对真实的教育情境，教师要组织学生讨论，引导学生积极思考和探究教育问题，对教育问题进行反思，在案例分析的过程中实现能力的提高。

（三）加强对学生引导，创新教育学课程评价方式

1. 加强对学生学习教育学的引导

在学生教育学课程的学习态度调查中发现，学生往往是为了获得学分或者教师资格证，才被动学习，对理论学习不够重视，只喜欢选择操作性强、实用的内容。在学生接触教育学这门课程时，要向学生阐释教育学的重要性，能帮助他们成为一名专家型教师，理性地认识学习教育理论的重要性。还应加强学生学习方法的指导，鼓励学生充分利用图书馆、网络资源，开阔视野。

2. 创新评价方式，引导学生成为学习主体

目前，校内对教育学的考核方式主要采用平时成绩占20%、期末考试成绩占80%的方式，主要考核各章节的知识点，学生把教育学的学习简化成背诵和记忆。只有变革教育学课程的评价方式，才能让学生从被动学习变成主动学习。要重视形成性评价，考核学生参与课堂讨论、撰写论文、平时作业等具体情况，采用多样化的评价方式，不仅考核学生的知识，更要考核学生分析和解决问题的能力，通过评价方式的改变，让学生成为真正的学习主体。

［1］ 肖丽．高师生公共教育学学习态度调查分析[D]．西南大学，2006.

［2］ 郭翠菊．公共教育学课程的纵深开发与设计[J]．安阳师范学院学报，2012（1）:98-102.

［3］ 张永祥．新建本科院校公共教育学教学的现状及对策[J].教育理论与实践，2012（6）:50-51.

Investigation and Analysis on Local Colleges Students’ Learning Attitude Towards Pedagogy

GAN qi-ying
(School of Education science, Wenshan University, Wenshan, 663000, china)

Education is the core curriculum of teacher training. the questionnaire investigation of learning shows that: students’ attitude toward teacher’s occupation is positive, but they do not know the importance and necessity of studying pedagogy. In addition, students didn’t gain a positive emotional experience from teaching organization form, content, examination and evaluation; they learn pedagogy in a more passive way. Aiming at the existing problems, the author puts forward countermeasures and suggestions from the aspects of education curriculum, teachers and students.

Local colleges; pedagogy learning attitude;

G40-42

A

1674-9200（2014）05-0094-04

（责任编辑 娄自昌）

2014-04-15

甘启颖（1981-） ，女，壮族，云南文山人，文山学院教育科学学院讲师，心理学硕士，主要从事基础心理学研究。