提高农村学校英语教学效率的做法

徐敏

摘 要 对于农村学校学生学习英语的过程中要教学做合一，以人为本，运用任务型教学方法，创设一定的英语学习情景，让学生快乐学习，高效学习，培养学生独立思考，不断探索的精神，使课堂教学回归本真。

关键字 英语学习 教学做合一 高效学习

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）03-0087-02

四年前，我怀着“捧着一颗心来，不带半根草来”。的理想来到家乡，成为了一名乡村教师，陶行知先生告诉我们“生活即教育”。乡村学校的环境艰苦，但锻炼了人的毅力，乡村教师处于社会的最底层，默默无闻地工作着，失去许多学习、培训、晋级、评优、评先、评职称的机会，但能使人忘却名利，宁静而致远，去掉市场经济中的许多浮躁，艰苦而安详平和的乡村生活就是很好的教育资源。

应试教育不仅是城市学校的灾难也是农村学校的灾害，“升学率”像一副无形的枷锁牢牢地套在广大师生的身上。“钱学森之问”震撼人心，“应试”能培养出国家急需的高尖端创新人才？我深深感到我们的教育需要一次改革，解放人们的思想正如陶行知先生所讲的“六大解放”。一是解放学生的头脑，就是要鼓励学生敢想、善想，敢于动脑；二是解放学生的双手，就是要鼓励学生敢干、善干，敢于动手，善于动手；三是解放学生的眼睛，就是鼓励学生敢于观察，善于观察，胸怀祖国，放眼世界；四是解放学生的嘴巴，就是鼓励学生敢说、善说、敢于提问；五是解放学生的空间，就是要扩大学生的活动领域，不把他们局限在狭小的课堂里，也不局限在学校中；六是解放学生的时间，就是要保证学生有时间去独立学习，活动和创造，不要把课程排得满满的，也不要让课外作业多得做不完。陶行知老先生的这“六个解放“对我们今天的教学工作仍有很大的指导意义。

农村学校的英语教学对于普通教师来说就是“听”、“说”、“读”、“写”，但要真正做好这几方面，就必须“教学做合一”，也就是：教的方法根据学得方法，学得方法根据做的方法，事怎样做就怎样学，怎样学就便怎样教，教与学即以做为中心。

一、选择高效的教学方法，激发学生学习英语的正能量

高效快乐的英语教学课堂常用的教学方法是：听、说、读、写、画、思、演、赛、答、情景学习法、交际会话法、任务活动驱动法等，课堂教学要面向全体学生，注重素质教育，整体设计目标，体现灵活开放，突出学生为主体，尊重个体差异，采用灵活途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进学生发展，开发课程资源，拓展学用渠道。

作为一名农村小学英语教师，面对的是天真活泼的儿童，他们对所有的新鲜事物有浓厚兴趣又有特有的不稳定性，不能持久地对某一固定对象保持其浓厚的兴趣。一名优秀的乡村小学英语教师就要想方设法去帮助学生构建知识结构，使学生主动参与，乐于学习，学会探究。学生基于自身的兴趣，在老师的指导下，通过自己的努力和亲身的体验，主动获得知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务，从而在愉悦、快乐的学习气氛中获得语言知识，活用语言功能，所以我们在英语教学中要适当加入适当的游戏，让学生唱英文歌，读英文诗和韵文，使课堂教学做到教学做合一，有利于培养学生学习语言的兴趣，激发学生学习英语的正能量，使学生乐学、会学、善学。游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥，使学生在玩中学，学中玩。如：在教学苏教版牛津小学英语4B Unit3 Whats your job？这一单元时，首先教唱歌曲They sing happy，然后做Whats your job？游戏，让学生扮演policeman、policewoman、waiter、waitress、driver、worker、cook、farmer，让学生猜猜他们的职业，在游戏中学习英语单词和句型，进行会话交际，最后让学生说说：What do you what to be？提高学生语言学习能力。

二、创设有效教学情境，激活课堂学习氛围

一切教育来自生活、来自社会，教学做合一就是生活教育，英语不是我们的母语，我们缺少良好的英语学习环境，那么我们在英语教学中要创设有效的教学情境，提高教学效率。我们所关注的对象是处于发展初期的小学生，他们往往对发生在自己身边的或是自己身上的事情特别的感兴趣。因此，我们在教学设计上所采取的方法应立足于学生的生活体验和活泼好动的心理特点，充分发掘课程资源，尽可能创造真实的情境。例如：在教学牛津小学英语三年级内容“On the farm”时，我们会带孩子们到我们为他们创设的英语情景室（为学生们创设的真实的生活场景）中，模拟一个农场，各种各样的动物模型和水果，在情景室中都有，学生兴趣自然激昂，而且以观察、触摸形式进行教学，形式相当的逼真。无论是什么形式我们都会尽量创设真实的语言环境，譬如说“cow”、“pig”、“chicken”、“duck”、“pear”、“apple”、“orange”等，在情景室中都能找到。这样，就为学生创造了一个真实、宽松、和谐的互动环境。在这个环境中，学生之间主动参与，相互激励，进入一个真实的情景中，运用英语进行交流是自然的事，学生的口头表达能力自然加强，自信心必然得到提高。我们引用先生的话：“知识要从行动中来，不行动而求知识，是靠不住的。”创设生活情境，立足生活是教育的出发点，同样也是归宿。

三、巧用“任务”培养学生创新精神

陶行知先生说过：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。”“任务型”教学以学生“能做某事”为目标要求，以完成具体任务为学习动力，将学习融入到亲自完成任务的具体活动当中，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。其理论依据是杜威的“做中学”理论和建构主义理论。建构主义认为：①知识的获得不能简单地从A传递到B，教学不是一个传授知识的过程，而是一个由教师帮助学习者依据自身的经验建构意义的过程；②知识的建构来源于活动；③人们所建构的意义来源于经验与情境的互动活动，学习必须有具体的情境，从情境中获得的体验是真实的、有效用的。“教、学、做一体化”的实质是教学过程的实践性，内涵是教学与生产劳动、与社会实践相结合。从这个意义上说，“任务型”教学的教育理念与“教、学、做一体化”所倡导的理念是一致的。

《英语课程标准》倡导教师尽量采用任务型教学途径，使学生在完成任务的过程中积累语言知识，发展语言能力。然而，由于我们农村小学普遍缺乏英语学习的辅助条件，要使农村小学生积极参与任务型活动，高效率地掌握英语知识，提高英语运用能力，教师应充分利用课后校内的时间和空间，为学生创造完成课外拓展任务的条件。例如，可以利用黑板报、画廊、英语角和广播电台等营造英语学习的范围。让每一面墙、每一个角落和每一物品都会“说”英语，从而激发学生学习的激情，促使学生去探究，培养了学生创新精神。

作为一名光荣的人民教师，我应当继承和发展陶行知先生的教育理论，不断丰富陶行知教育理论，在教育实践中灵活运用陶行知理论，使行知理论不断发扬光大。在工作中以陶行知先生为楷模，兢兢业业，为培养创造性人才，提高全民族的素质做出自己应有的贡献。

（责任编辑 刘凌芝）endprint