让英语学困生在合作学习中得以转变提高

李亚超

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）03-0056-02

实践新课程多年来，笔者在小学英语教学实践中就合作学习如何关注学困生问题化了一定的精力进行探索实践，现从四方面谈谈个人的实践体会。

一、教师要时刻把学困生放在心上，这是实现“零陪村”的前提

1.从多方面了解学困生，为合理建组提供依据

学困生也有自己的兴趣和爱好，也有自已独特的思维方式和创造性的想法。教师应了解每个学困生的个性特征，为他们找到一个合适的学习小组。小组划分的方法有很多，但无论怎样划分都要把握一个原则，即有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协助，相互支持，共同合作，以个人的学习成效来达成该团体的学习目标。因此我把帮助“弱势个体”作为合作学习的一个重要目标，合作小组承担起了帮扶任务。如Susan是比较内向的，我就为她挑选耐心、热心且有爱心的小组长；又如Robbie因为调皮而常常掉队，但是我发现他特别听Bill的话，就把他排到Bill那组；有的学生喜欢跟某个同学在一起，我也优先满足。为了进一步明确任务，我还让学困生与小组长结成对子，一对一落实责任。建组后要求小组成员间要相互友爱，民主平等。并特别要求小组中的强者学会倾听他人的发言，让出一部分机会给学困生。

2.坚持一条爱心的原则，合作学习中决不为难学困生

小学英语课的合作学习常常在进行对话操练的过程中体现出来。英语对话的难易程度因角色的不同而差别较大。这时要根据学困生的个性特长、英语基础给他们安排合作角色，不能盲目提高要求，以便让他们在合作小组的帮助下能胜任角色并获得成功感。而且因为角色的唯一性，使他们感到在集体中是被需要的，从而增强自信。比如对话表演时，让他们演相对分量轻、简单一点的角色。

二、教师要做学困生的坚强后盾，这是实现“零陪衬”的保障

1.转变观念——多主动蹲下来与学困生交流

在合作学习的过程中，教师往往会更多的去关注强者的表现。但是新课程理念下的小学英语课堂应是面向全体学生的，学困生更应引起教师的关注。教师在愉快的欣赏强者流利的口语、优美的语音时，不能忘记学困生更需要教师的帮助。“The great advantage of group work is that it give the teacher the opportunity to work with indiridual students. ”因此，这也是一个与学困生面对面帮扶的最佳时机。我常常走到他们的身边，带着微笑去倾听他们的发言。这样可以及时为他们解决问题，并可避免在全班同学面前为他们纠错，保护了他们的自尊。

2.搭建舞台—— 让学困生能展示自已的才能

在合作学习的过程中，我总是有意停留在学困生的边上，表扬他们的参与，及时鼓舞他们取得的任何进步。在平时课堂中，他们习惯于沉默，做其他人的陪衬。小组合作学习能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境，学生不用担心犯错误。同样也为学困生提供了很好的机会，小组汇报更让他们去除了胆怯的心理。我往往在课前通过了解，掌握学生的情况，然后很有把握的请某个组上台表演，让组中的学困生得以展示自己，提高信心。我总是把多一点的机会给他们，让他们切切实实体会到老师的爱，并不断感受到自己的进步。

三、评价倾斜制为学困生在合作中保驾护航，这是实现“零陪衬”的有效策略

1.组间竞争制

组间竞争能保证小组合作的高效，把学困生的进步直接与小组的成绩挂钩使得小组成员能更多的去关心帮助他们。既然把帮扶作为合作学习的一个目标，就应有一定的制度去保证实施。我把重点检查放在小组汇报上。如小学英语课堂常用的对话表演，在表演中能看出学困生参与程度、角色分量、口语流利程度及跟其他角色应对即听能表现。这里，教师要做的是一个纵向的比较，即该学困生在课外和课堂上不同时段的表现。一般来说，合作学习时获得更多帮助的人进步得更快。

2.个人优待制

在平时或期末考评时，我们常常用合作完成。评价时对学困生的要求应该与其他学生区别对待，从而增强参与竞争的信心，在“不公平”中寻找公平、合理，体现人文关怀。教师应把评价作为一种激励的手段，重点关注的是他们的合作程度，彼此能否互助，想表达的内容有无表达正确，态度是否自信。也就是说应该在语言的运用上降低要求，但在评分上给予一定的倾斜。尽管完成的任务大不一样，让他们仍能与学优生一样得高分。

四、合作学习中凸现“两化”，是提高学困生英语水平的重中之重

1.教学情景化

小学英语课堂教学必须尽最大限度地引起学困生的学习兴趣，为他们提供足够的机会用英语进行活动，让他们感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。要使学困生能够在40分钟的时间内保持良好的学习状态，教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。

首先，坚持用英语组织教学活动，教师应有计划地向学困生传授课堂用语和日常用语。建立如Daily talk或2-4人一组的Make dialogues等制度，来加强英语课的语言氛围。其次，在课堂教学中尽量利用实物、图片、幻灯、简笔画、课文插图等辅助手段创设情景，培养学习兴趣。再次，通过游戏活动来表现情景。游戏活动能使抽象语言内容变成一种具体、形象的情景，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，有效地激发他们学习的积极性。

2.步骤规范化

笔者认为，目前小学英语教学中最大的弊病就是采取从形——音——义这样的步骤来完成教学内容。这是违反英语教学的基本程序的，是影响英语教学质量进一步提高的重要原因之一。根据英语这种语言的特点，规范的教学应该是：？应是让学生形成音和义的联系；？形成音、义和形的联系；？形成音、形和义的联系。无论是单词还是句型教学，教师在课堂教学中应始终贯彻这一基本思路。教师可以经过从视听感知→模仿练习→迁移运用→综合交际这样的过程，能获得较为理想的效果。

个人实践表明，上述做法教师轻松、学生喜欢、学困生日渐减少。但如何让刚刚冲出困境的学生通过再度合作成为优等生？如何使优等生在“零陪衬”的突破中实现更新的飞跃？我将在实践中不断探索，使合作学习更有益于小学英语课堂教学。

（责任编辑 刘凌芝）endprint