育才要重视在“研究性学习”中开展科学活动

肖凤

摘 要：幼儿教育工作者必须转变自己的角色，提高自己的认识水平，真正引领、点拨、指导幼儿在“研究性学习”中开展科学活动，从而为幼儿成才奠定良好的基础。

关键词：科学教育活动；研究性学习；角色；过程

“研究性学习”是当前国际教育界普遍关注的教学热点。国内外许多专家也都开始探讨幼儿“研究性学习”的活动过程，即根据教材的实际情况与学前幼儿的知识基础、身心发展规律，将科学活动的内容分解为若干个探究层次，引导幼儿借助于观察、发现、操作、实验、验证等途径，让幼儿主动地积极地研究科学问题，归纳科学规律，达到真正让幼儿发现科学知识、获取科学认识、激发想象、触发情感，提升能力，培养幼儿科学素养与良好的科学态度的学习过程。那么，在幼儿园“科学”领域的教学中如何让幼儿在“研究性”学习中开展科学活动，为他们成才奠定基础呢？

一、角色定位，确定师生关系

（1）强调幼儿的主体作用。研究性学习是指让幼儿在教师的引导、点拨、指导下，以类似于科学研究方法去开展科学学习，主张让幼儿在民主、和谐、平等、轻松、愉悦的氛围中，通过质疑、讨论、合作等方法获取科学知识。

（2）强调教师的主导作用。教师要认清自己的角色，引导孩子的行为方向。教师对幼儿科学活动的要求、内容、活动流程等要精心预设，并做到合理引导，注重生成性，给幼儿们更广阔的发展空间，让幼儿兴趣盎然地投入到科学活动之中。

（3）关注师幼的合作交流。新课改改变了教师的教学观与幼儿的学习观，鼓励在科学活动中的师幼合作交流。教师要帮助幼儿合理分组，掌握合作学习的最佳时机，掌握合作学习的方法与技巧。比如注意认真倾听其他幼儿的交流，及时发表自己的科学见解等。这些合作交流，也培养了孩子的交往能力。

二、提高认识，确定活动模式

研究性学习活动中的每一个活动的环节，教师都应千方百计、竭尽全力地调动起每一个幼儿的眼、耳、嘴等多种感官的主动参与，引导每一个幼儿自主地积极地参与“研究性学习”活动，让每一个幼儿在充分的“研究性活动”中得到有效的发展。

幼儿科学活动中的“研究性学习”模式是对传统幼儿科学活动学习模式的大胆超越、大胆扬弃，教师必须针对幼儿本身的特征与《幼儿园教育指导纲要》“科学”领域的培养目标，准确选择适合于幼儿开展“研究性学习”活动的最佳“切入点”，循序渐进、逐步深化地让幼儿加以理解与掌握“研究性学习”的方法。在幼儿科学活动中开展的“研究性学习”一般包括以下几个步骤：①提出“研究性学习”的任务，并且不止相关性活动内容；②制订“研究性学习”科学活动开展的有关方案，预设方法；③组织幼儿对“研究性学习”中出现的相关问题展开讨论、交流；④总结，提升“研究性学习”活动。

“研究性学习”将幼儿置于一种动态的、主动的、开放的学习过程之中，将科学活动的时间留给幼儿，让幼儿能主动收集、主动整理、主动讨论、主动提问，真正地参与科学探究活动。对于一个活动，幼儿可以有多种假设与猜测，产生极强的学习兴趣与动力，增进创新意识。

科学活动中的“研究性学习”以解决科学问题为核心，教学资源不仅仅局限于课堂，可以延伸到课外。教师在幼儿科学活动中处于指导地位，其只是幼儿开展科学“探究性学习”的组织者、协作者、参与者、指导者与促进者，重在让幼儿自主研究、自主实践、自主发展。教师要在这个过程中有目的、有计划地开展活动。

三、以幼儿为本，凸显研究本质

比如在“如何才能将空隙填满”的科学“研究性学习”活动中，一位教师为幼儿们提供了米粒、黄豆和核桃共三杯材料。这位教师首先引导幼儿们仔细观察空杯，大胆猜测这三杯中装的米粒、黄豆和核桃这几种物品能不能放进这差不多的空杯之中。接着，让幼儿在没有老师做丝毫提示的前提下进行操作。这位教师组织幼儿开展“研究性学习”活动，让幼儿们通过两次操作自主探索，发现科学规律，掌握了科学研究的方法。

“研究性学习”活动中，教师应根据科学活动的任务的开放性程度，作出恰当的指导与点拨，让幼儿有效地参与探索活动。

“研究性学习”科学活动强调幼儿的自主观察、自主操作、自主发现、自主实践得出结果。在教师的引导下，幼儿要重视活动过程中的点滴收获，将所得的零碎知识加以归纳，对事物有一个感性而科学的认识，如可谈几句体会，或以作品、实物的形式展现。

“研究性学习”科学活动中鼓励教师采用多元开放的评价方式，充分评价幼儿在“研究性学习”活动中的表现，着重对幼儿在“研究性学习”活动中的活动兴趣、参与态度、活动的专注程度等作为评价指标。当幼儿在“研究性学习”科学活动中表现出创新举动与独特思维方式时，教师应及时给予适当合理的评价；当幼儿们专注于“研究性学习”活动，认真地思考或激烈地开展讨论时，教师不应立即给予评判，而应加以引领、点拨、指导，鼓励幼儿自主发现、自主探索。教师应更新评价理念，多对“研究性学习”中的“亮点”加以放大，多运用激励性语言促进幼儿开展“研究性学习”科学活动的积极性与创新性。这样，既能提高幼儿的科学探索能力，又能加深幼儿对科学方法的理解。对幼儿在科学活动的表现，教师应作出合理而科学的评价，以鼓励、赞美为主，激励幼儿科学探究的兴趣与热情，并对最佳的表现加以肯定。

总之，幼儿教育工作者必须转变自己的角色，提高自己的认识水平，真正引领、点拨、指导幼儿在“研究性学习”开展科学活动，从而培养幼儿成才。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：

北京师范大学出版社，2001.

[2]周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织[M].北京：人民教育出版

社，2012.

（江苏省如皋市搬经镇夏堡幼儿园）