扫描计算教学现状 探究计算教学策略

朱新辉

计算教学在小学数学教学中贯穿始终，是数学的重要组成部分，是学生终身发展必备的知识技能之一。虽然在教学实践中，我们也是高度重视，但还是存在很多困惑，因此有必要深入探析“计算教学”中存在的问题，尝试寻找计算教学策略，以引领学生优化学习行为，提高计算学习能力。

一、计算教学现状扫描

我们不难发现，随着现代化计算工具的变革更新以及日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，因此新课标也调低了对计算能力的要求。按说难度低了，学生的学习应该更轻松，计算能力水平应该达标，可是事实相反，在我们的教学过程中发现学生的计算能力比以前下降了，这究竟是什么原因呢？细观教学一线，发现计算教学正处在一个十分尴尬的境界。

1.缺乏纵向联系。数学知识有内在的联系，就像是一张纵横交错的网，每一个知识点都是一个网点，网点上的一条条知识链，形成了一张密密的知识网。如学习加法，就为学习乘法做准备，学习加法和乘法的运算定律，就为简便计算埋下伏笔，学习通分就能很顺利地完成分数加减法的学习……可是事实上有很多老师不愿钻研教材，教学中只注重某一环节、某一节课的教学，把教学内容孤立了，最后导致学习能力强的学生学得心浮气傲，而学习困难的学生动笔就出错，学得胆战心惊，知识缺乏系统性，甚至被分割得支离破碎，学生学得累，其效果也是可想而知。

2.简单的复杂化。一直崇尚简简单单教数学，计算相对于其他内容，它是简单的，可是往往在一些课堂上，有些老师过于精雕细琢，最容易犯的错误就是过度的情境化。有的教师把创设情景作为激发学生学习兴趣的唯一法宝。

3.算法多样歪曲化。新课程注重学生自己选择计算方法，要求算法的多样化，不强调统一，但往往学生选择的方法不是最简单的最有效的，不仅不能促进计算，相反增加了计算难度，导致计算速度很慢。在一些公开课上，有些学生为了迎合教师，想一些低价值、原始的方法来充数，这样一来，往往一道题目就要讨论很多时间，还来不及优化。方法一多，缺乏主要方法，不便于老师讲解，对于学习有困难的学生，更是眼花缭乱，不知所从，最后反而一样方法也无法掌握。

4.口算练习被忽视。现在课程紧，很多老师不愿意在训练口算上放更多的时间，导致产生了很多问题：有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，不是忘了进位就是忘了退位；有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出；学生口算能力也不均衡，快的快，慢的慢。口算是计算的基础，这样的口算水平势必影响计算速度和正确率。

二、探究计算教学策略

作为一线的老师，面对以上诸多计算教学的困惑一直在思考如何去纠正、改善，寻找提高计算教学的有效策略。

1.旧知难点专项练。在每进行一种新的计算教学前，不要着急教新内容，例如：在讲《三位数除以一位数》时，我们可以先帮助学生复习一下乘法口诀，进行两位数除以一位数的笔算练习，经过旧知的回顾，学生在学《三位数除以一位数》时不会那么慌乱，学习中会不自觉地运用旧知进行迁移学习。

2.视算听算经常练。每堂课授课前坚持5分钟训练，一般采用视算和听算两种形式。视算是通过眼看、脑算、口说出得数，听算是通过耳记，脑记，再说出得数，在这样的训练中还可以培养学生专心听讲、注意力集中的好习惯，提高学生思维的敏捷性、灵活性，切实提高口算能力。

3.多样形式快乐练。计算教学不要单纯为了计算而计算，要避免计算的单一、枯燥。基本练习、针对练习、变式练习、拓展练习，层次要分明，难易程度要适合学生。练习要注意趣味性，加入一些游戏因素，如快乐传真、夺红旗、师生PK、口算比赛争星卡、电脑游戏大比拼、勇士闯关等等，使学生的情绪、情感始终处于兴奋状态，真正做到寓教于乐。

4.良好习惯持久练。学生进行数学学习时，必须养成好习惯。学生计算正确率不高，计算速度慢，往往是缺乏认真的学习态度和学习习惯。因此，教师要帮助学生养成良好的计算习惯。例如：培养学生认真、细致、书写工整、格式规范的好习惯；培养学生认真审题、分析的好习惯；培养学生自觉检查的好习惯。最关键的是教师也要以身作则：如解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。在培养学生良好计算习惯时，还要统一要求，持之以恒，一抓到底，只有反复训练，好习惯才能养成。

以上仅仅是计算教学冰山一角的浅薄思考，如果深挖，还有很多问题等待我们解决。计算教学是重要的，同时又是困难的，不过无论怎样，只要坚信我们教师时刻站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算教学，与学生充分的沟通，一定会有效促进计算教学的提高。

（作者单位：江苏武进区三河口小学）endprint