如何使英语语法教学更有效

杨慧玲

上海实行新的《英语课程标准》给教师提出了更高的要求，新《英语课程标准》强调英语学习要以学生为主体，要求教师在新课标理念的指导下实施语法教学，不能单纯采用传授语法知识的做法，不能脱离语境讲授和记忆语法规则，使学生脱离语境去学习语法，因为语法教学的终极目标不仅仅是掌握一些语法规则和语法结构。因此，在英语教学中要求教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，只有使语法课充满趣味性和有效性，才能有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。鉴于此，教师要树立正确的语法观，既要重视语法知识的传授，又不可忽视语言的运用。只有这样，教师才能更好地领悟教材，才能在正确的观念指导下从事语法教学实践，最终使学生灵活掌握语法知识。

一、利用情景教学法，使语法学习更有效

情景法是借助肢体语言、表演、图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

在牛津英语7A的教材中出现的一般现在时的语法教学，我用ppt把自己每天的作息时间通过下列动词用一般现在时态来描述：get up—have breakfast—go to school—give lessons—have lunch—have a rest —go home—have dinner—watch TV—go to bed，同时利用钟点，进行问答，引出一般现在时态的基本句型：I get up at 5：30 every day.I have breakfast at six.I go to school at seven.I give two English lessons every day.I have lunch at 11：20.I have a rest at 12.I go home at 5.I have dinner at 5：30.I watch TV for an hour every evening.I go to bed at 10.然后通过pair work，group work 通过对话What do you do every day？ I do…不断地操练第一人称的一般现在时态，在学生熟练掌握的基础上再以主语为第三人称单数的句型What does he /she do every day？操练。这样，在整个问答中，伴以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法知识点。因此，使用情景教学，可以使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。

二、结合英语写作，巧设话题，为语法学习添活力

在语法教学中，教师可以结合写作巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，从而使语法课充满活力。仍以一般现在时的教学为例，在学生对一般现在时在口头表达熟练掌握基础上，教师可以结合英语作文“Daily life”设计话题：借助于教师给出的提示词，学生以两人一组的方式，可以把自己和朋友一天的生活都写出来。这样的写作，学生会觉得非常轻松自如，而且也会注意到不同人称中动词的变化。

三、巧插游戏，为语法学习增趣味

初中学生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激发学生头脑、引发其兴趣，使学生在“玩中学，学中玩，边玩边学”。

在现在进行时教学中，可以利用ppt中简笔画逐步出现方法让学生猜可能发生的动作。Look！ What is he/she doing？ 学生可以问：Is he/she reading a book？教师以yes/no来回答。然后给出不同的图片问学生：What is Lucy doing？ 学生可以一起回：She is...以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从“师生”对话，到“生生”对话，这样，学生的学习兴趣非常浓厚，而且在不知不觉中，已经掌握了现在进行时be doing的结构了。

同时，在组织这一类竞猜游戏时，还可以进行小组竞赛，看哪一组的学生猜对的次数多，或者对话编的好，这样，学生的学习情绪会更加高涨，课堂气氛更活跃，课堂效果也会更好。

通过游戏和竞赛活动，学生不仅掌握了语法结构和句型，学会了用所学内容的表达意义，而且也增强了学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心。

四、巧编顺口溜，使语法学习易记忆

编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难记的语法知识变得活灵活现，生动有意义。

在教名词变复数的语法时，针对以f/fe结尾的名词变复数时，我就把初中阶段出现的以f/fe结尾单词根据它的变化编成两句顺口溜。一句是：小偷的妻子在她的一生中用书架上刀把狼和树叶一切为二（thief，wife，bookshelf，knife，life，wolf，leaf，half）。这句话中所有出现的单词的复数都是把f/fe变成ves.第二句是：主厨在屋顶上找手帕和证据（chief，roof，handkerchief，proof）这句话中所有出现的单词的复数都是直接在后面加s。这样，学生在学习的过程中既觉得有趣好笑，又很快记住它的用法。

五、多用对比，使语法学习更清晰

对比法是把学生容易混淆的语法点罗列出来，引导他们对其进行观察，比较，找出关键点并加以突破，使学生最终明确和掌握这些语法知识。

比如：on the tree 和in the tree的用法，刚开始学生不清楚到底什么时候用in，何时用on.我在教它们的时候，通过下列的句子让学生自己找原因。There is an apple on the tree.There are many apples on the tree.There is a cat in the tree.There are two monkeys on the tree.请学生观察。然后让学生根据上面的特点填介词：I can see some bananas_the tree.Can you see a bird_the tree？ 引导学生先对比四句，并让他们思考“an apple”和“many apples”跟“树”有什么关联。讨论后，学生就发现：原来这些果实都是 “树”上自己长出来的，而“a cat”和“two monkeys”都不是“树”上长出来的。所以学生通过比较学习得出结论：长在树上的果实用介词“on”，不是树上长出来的就用“in”。经过观察、对比和讨论，两个题目就能解决了。

因此，对比法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比更具有效性。

六、善用归纳，使语法学习趋完整

归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。这是我们在语法教学时比较常用的方法。

比如，在时态教学中，可以先列举大量的例句，然后引导学生讨论并进行归纳，这样学生很容易就能归纳出时态结构公式，如，现在进行时am/is/are doing、过去进行时was/were doing、一般将来时will do或者am/is/are going to do、现在完成时have/has done等等。

用归纳法进行教学，学生通过接触具体生动的语言实例，积极参与寻找某些规律，容易理解并记住某些结构以及他们的用法。

只要我们教师在语法教学中，精心设计教学活动，采取多种方法多种手段进行教学，一定可以使单调乏味的语法教学变得生机盎然，妙趣横生。这样，可以深化学生对语法知识的认知和理解，使学生易于且乐于接受和掌握语法知识，以便有效地提高初中生综合运用语言进行交际的能力。

（作者单位：上海罗星中学）endprint