审美从这里开始

杨传祝

枫泾中学美术拓展型课程是在国家规定的基础型课程基础上，体现知识的扩展和综合能力的发展，是学生终身学习精神、方法、能力培养的重要手段，拓展型课程的实施从深度、广度等方面拓宽学生的知识面，是在基础型课程的基础上迎合学生的学习美术兴趣、适应学生个性进一步发展和适合学生创新精神与实践能力进一步培养的有效辅助途径，同时也为研究型课程打下坚实的绘画造型能力和良好的审美素养基础。

课程开设的目的是为了促进学生全面发展和个性发展，培养学生实践能力与审美创新能力，开拓学生的形象思维空间，促进学生审美素养的提高，帮助学生形成正确的艺术价值观，全体学生最终都能具备健全人格和高尚情操。由于不同年龄段学生的心理特点、基础能力、思维能力、实践能力等方面的差异，我们注意对各年级拓展课之间逐级衔接提升的连体结构，分为初级班（六年级至八年级）、中级班（九年级至高一年级）和高级班（高二年级至高三年级），特别是为迎合学生的不同美术兴趣爱好，学校还精心在预备年级开设了：基础绘画、装饰色彩、美术鉴赏、剪纸、数字绘画、平面设计、创意速写等特色选修课程。

初中课程内容：根据我校美术特色和实际情况，学校与美术组教师讨论研究，决定对义务美术教材内容严格执行外，还确定了义务教育阶段美术教材和绘画造型要相辅相成地结合好，让绘画造型变成是义务美术教材的基础拓展，同时，义务美术教材又是基础造型绘画的有力延伸，特色选修课程又丰富了初中美术的特色教学。高中课程内容：由于我校有丰富的高中基础美术教育经验，结合学校学生自身实际情况和学校未来发展需要，特制定出既符合学生的自身美育教育又能有扎实的绘画造型能力的一系列美术基础型课程。

在初级班（六年级至八年级）拓展型课程设计中注重兴趣与绘画造型基础的相辅培养，以写生、临摹、鉴赏和参观为主的学习形式，对素描几何体与静物、《一画一故事》、静物速写等课程进行每周3课时的美术学习；在中级班（九年级至高一年级）的拓展型课程设计中则关注对基础绘画的客观表现与主观表达的结合训练，辅以中外美术史以宏观了解大美术，熟知西方美术主要流派的艺术传承与革新，每周7课时；在高级班（高二年级至高三年级）每周13课时的拓展型课程设计中更加重视对素描人物、色彩静物、速写人物的深入表现和情感表达，注重户外的色彩与速写的写生，以及美术展品的观摩，培养学生的细微与敏锐的观察力，并继续学习中国美术史，以继承和弘扬中国传统绘画艺术的精髓。结合我校美术特色教育，美术组教师结合自己多年的教学经验，编出了六本美术系列教材，很好地促进了美术事业的发展。

拓展型课程是美术教学结构体系的重要组成部分，起着对基础型课程的补充、拓展和延伸的作用。

鼓励学生自我体验，激发学生学习兴趣。“以学生发展为本”的教育思想，把学习兴趣与主动权还给学生，注重学习过程与方法，把拓展型课程与基础型课程合理穿插，来调动学生积极的情感体验，增强教学的趣味性，寓教于乐。教学过程中要注重过程和体验，培养学生主动思考，积极钻研，只要学生都认真参与进来了，并且乐于钻研基础绘画，学生就一定有所收获。特别要关注那些不同层次学生的评价，使学有余力的学生可持续发展，学习困难的学生不自卑、有信心，激发学生学习美术的兴趣。

根据不同层次学生，注重不同的教学方法。全体美术教师认真学习，充分认识美术拓展型课程培养目标对教学的重要性，引导学生学会主动发展，改变单一的接受性学习方式，提倡参与性学习、合作学习和体验型学习，以实现学生学习方式的多样化。根据学生原有学习水平和领悟力的不同，教师在教学中进行分层分类教学，做到有的放矢，从而促进学生在基础绘画写生中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，为培养未来需要的人才打下基础。

外出参观实践，定期举行学生画展。在基础绘画学习中，教师注重室内和户外相结合的形式进行教学，我们每年7月份组织高二美术学生外出皖南、江西一带写生采风，教室里是以静物为相对稳定的写生对象，户外更注重风景色彩的瞬息变化，使两者互补教学，同时观看上海美术馆、博物馆等相关画展，并在学校展厅定期举办学生写生展。

师生间平等友好交流。教师和学生间交往融洽，学生间互评习作并讨论，教师总评。

评价考核作为促进学生发展的重要手段，从多方面多角度多群体地对学生进行考核，将美育融入每一位学生身上。学生评价是对学生全面素质的评价，美术组老师努力实现学生学科课程评价手段和方法的全面性、综合性、经常性，建立多元评价体系，促进学生全面发展。

注重阶段性基本测试评价。在基础绘画学习中，一学期一般有期中和期末两次考试评价，一定量的测试会给学生学习带来监督性，学生平时的学习也会主动起来。

加强对学生的全面性、综合性、经常性评价。美术组教师注重学生学习过程的评价，在平时的作业检查和点评中会进行适度的评析与记录，也注重单个学生纵向评价，例如：作业的改进程度和学生学习态度的转变等等。

注意激励性和发展性评价。对学生的评价也采用人性的多样化评分，学生成绩的体现不再是传统的教师一人打分决定，而是采用了学生自评、互评、他评等方式，特别关注不同层次学生的评价，使学有余力的学生可持续发展，学习困难的学生不自卑、有信心，激发学生学习美术的兴趣。通过自评与互评来提高学生的自主学习能力，同时老师的表扬和鼓励是对学生自身发展的肯定，美术作业水平有高低，但只要学生自己付出了努力，哪怕进步一点点就应该得到肯定。

保护学生个性创作，量化审美评价标准。美术学科同其他学科不同，其评价准则比其他学科要模糊得多，没有一定的量化标准，这就要求教师慎重地处理好量化的过程，由脱离学生实际的评价变为贴近学生生活评价，竭尽全力肯定学生进步，激励学生成长，促进学生个性和人格的完善。例如：外出写生，面对大自然，学生都有各自的切身感受，可以用夸张、变形、想象等手法把自己内在的抽象的情感形象化。作为一位美术教师要有扎实的美术功底，更要有独特的审美观，应激发和保护学生的好奇心和创作欲，站在学生发展的角度来评价学生，尽量避免以成人的角度主观臆断。endprint

拓展型课程是美术课改课程体系的重要组成部分，但却是我校美术特色的主要部分，课程有利于培养学生基础性和创造性学习能力，为学生选择喜欢或有兴趣的课程创造了条件。在功能上着眼于基础性学习和发展性学习的培养，在课程中渗透艺术特色教育，注重发展学生个性，提升学生艺术素养水平同时也促进了美术教师的拓展型课程驾驭能力，以适应学校课程发展需要。

拓展型课程的实施促进了学生发展。在拓展型课程的推动下，促进了学生个性发展与全面发展，有力地培养了学生的审美素养。学校展厅每年举行学生皖南、江西写生作品展，在校内外引起较大反响；2007年5月，学生创作的100余幅绘画作品在华东师范大学艺术设计学院展厅展出，受到了华东师大师生的好评；2008年4月我校学生代表区参加上海市教委等单位主办的上海市青少年祭先烈活动中，进行了龙华烈士陵园雕塑写生活动，受到了上海市委宣传部和市教委的高度评价；2008年5月枫泾中学成功承办“金山枫泾杯”上海市2008年中小幼学生美术、书法作品展和研讨会，在全市范围内获得好评；2010年3月我校学生两幅作品在上海世博公众展示馆展出；2011年度全国中小学美术书法作品评选活动中我校学生分获一二三等奖五十多人次；2013年我校学生积极参加有中国统计教育学会、团中央举办的《全国中小学生统计图表邀请赛》15人获得奖次，同时学校被评为卓越组织奖；2013年参加枫泾暑期“彩绘枫泾”绘画比赛获得一、二、三等奖多达30人次。

拓展型课程的实施促进了教师发展。在科研成果方面，马卫红、娄春花等老师的区级课题《高中美术特色班教学中合作式教育学模式研究》《高中美术班学生学习差异的成因和对策的研究》也已顺利结题。拓展型课程的实施也给我们美术教师带来了教学上的挑战，越发促使每位教师钻研业务，做一位与时俱进的新型合格教师，同时拓展型课程带动了德育教育的提升，申淑敏老师编写的《班主任的情与爱》、胡丁慧编写的《高中美学读本》也与2013年由中国文联出版社出版。

美术教育是枫泾中学的特色办学之路，美术教育积聚了从量变到质变的过程，枫泾中学荣获了市教委颁发的“上海市艺术教育特色学校”称号，每年学生通过拓展型美术课程升入高校的本科率都稳定在85%以上，同时在2012学年金山区综合美术学科创新素养培育基地的教学评估中，获得92分的优秀等第，促进了我校创新教育的发展。学校以拓展型课程为突破口，带动了美术基础型课程的发展和校本课程的实施，有力地促进了枫泾中学美术特色学校的建设。

（作者单位：华东师范大学附属枫泾中学）endprint