生长力：小组合作学习的应有之义

【案例背景】

当下的语文课堂总体来说是内容丰富、形式生动、气氛活跃，学生沉浸其中显得兴奋且充满活力。学生们在课堂上平等地对话，积极地探究，主动地思考，热切地互评，让我们常常真真切切地感受到源自学生自己的、自然而然，同时还弥散着自由气息的生长。置身这样的活泼泼的课堂，我们不难发现总有一种教学的组织形式在悄悄“助力”，那就是小组合作学习。不可否认的是，小组合作在很大程度上契合了“学习”的原点和本义，让“互帮互学”“共学共进”成为一种现实的可能。但我在日常的教学和观察中发现，习作课堂上学生无话可说、无物可写、无法可循的尴尬局面还是会经常反复出现，并最终囿于教师的“一言堂”而难有突破、鲜有超越。如何利用课外资源，将习作课堂的“一言堂”，转换为学生自己的课堂？如何当好“引导者”“参与者”“组织者”，在习作教学中，培养和造就学生合作探究的精神，进而赋予小组合作学习应有的“生长力”呢？

带着疑问和思考，我开始审视本学期的习作教学实践。学生们进入五年级了，第一篇习作是要求观察一种自然现象，如春风春雨等，要写出变化的特点。教材中的例文《二八月，看巧云》的观察时间跨度很长，从春天一直观察到秋天，这对刚开学的五年级学生而言，立即让其写一篇类似的文章显得难度较大。我想起了宋朝理学家朱熹的诗，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，更想起了莫言获奖。我的理解是：没有生活，没有故事，任何作品都很难有一种经久的生命力，作为语文教师，我应该做的就是尽力去丰富、去创造这种生活和故事。鉴于下学期开学较迟，第二周已经是三月份了，看到大自然逐渐充满了春的气息，我便把本次的习作要求做了“班本化”的微调：以小组为单位去大自然中寻找春天，可以三五成群，可以呼朋引伴，最关键的是要把春天的事物与冬天时的样子做一个比较，梳理出变化之处，并尝试着用自己的语言描述出来。这样的“改变”又会“改变”什么呢？

【案例描述】

提前一个星期，我告诉了各个小组，要先在校园里寻找春天，尤其是小组长要记录下观察的方法，各小组观察的地点由组长与组员商量，最多不超过三处。当天的习作课堂上，我先出示观察的任务：一是校园的什么地方充满了春的气息；二是在那个充满春的气息的角落，动用全部的感官，记录下自己看到的、听到的、闻到的、摸到的，以及自己感受到的；三是适当地展开联想和比较，发现眼前的事物与冬天的不同之处。明确观察任务后，各小组便各就各位了。十五分钟后，大家兴致盎然地回到教室。从他们迫不及待的眼神中，从他们激动陶醉的表情里，从他们手舞足蹈的举止里，我忽然意识到：此时此刻他们最需要的、最渴望的绝不是“答问”，而是“分享”。于是，我先让他们把刚才所经历到的、感受到的，在小组里充分、自由地讲述，组长用关键词概括地记录大家的发言。特别提醒：每个人都要发出自己的声音，交流的时间可长可短，交流的内容可大可小，交流的方式可追问、可补充。在小组交流的基础上，我让各小组选派一个代表，根据组长记录的内容向全班汇报。

生：我们重点观察了学校后跑道两边的花坛，那里有很多的红花继木和三叶草，它们绿油油的，如翡翠一般。因为刚下过雨，叶子显得很嫩，用手去摸，感到滑滑的，犹如抚摸刚出生婴儿的脸蛋，非常舒服。

师：是啊，你们用眼睛、用手来感受春天，并且在说的时候还用了比喻的修辞手法，真的很棒。还希望你们能够继续运用适当的联想。比如春天的泥土和叶、草有什么关系呢？它们之间就像什么呢？

生：我们觉得泥土在默默地奉献着自己，就像小草的妈妈一样。

师：这样一来，联想就很丰富了。此外，三叶草与红花继木建议分开来描写，因为红花继木的叶子是暗红色的，新长出来的叶子又是什么颜色，与前一年的叶子比较有什么区别呢？建议你们小组下课后再去观察一下。

生：校园门口的三棵高大的梧桐树已是绿意盎然，每个树芽都伸出三四片叶子来，有的叶子的根部还挂着两个小小的绿色绒球。远远望去，梧桐树像三把冲天的绿色巨伞，为我们带来阴凉，每当去上体育课，太阳很晒时，我们总会到树底下乘凉。

师：你们小组按照由近到远的顺序来观察，并且联系自己的生活体验来写春天校园的梧桐树，值得我们其他小组学习。其实我们曾经学过的课文，课外积累的好词佳句，都可以灵活运用到这里来。描写树的有哪些好词佳句，大家可以共同来想一想。

生：一阵春雨过后，梧桐树的每片叶子显得更加翠绿，似乎每一片叶子上都有一个新的生命在颤动。

…………

听着这样的“属于自己的句子”（海明威语），我抑制不住内心的激动，给同学们朗诵了意大利诗人马拉古奇的诗《其实有一百》：

孩子是由一百组成的/孩子有一百种语言/一百双手/一百个念头/一百种思考问题的方式/还有一百种倾听的方式/惊奇和爱慕的方式/一百种欢乐/去歌唱/去理解/一百个世界/去探究/去发明/一百个

大家论语

世界/去梦想……

临近下课，我布置了三项探究性实践活动：一是采访家人，记录下他们对春天的感受，了解家长眼中的春天；二是阅读文章，寻找最美的文字并制成幻灯片，感受作家笔下的春天；三是运用今天掌握的观察方法到更大的“课堂”里踏春、游春，并与组员分享自己心中的春天。正如美好的期待那样，双休日过后的那个早晨，“春天”来到了我们班级，春天写在了同学们的脸上，春天痴情地留在了学生的笔端、纸上和心里……

【案例反思】

小组合作学习最要克服和避免的就是沦为一种应景的“摆设”和“装饰”，以致出现“有小组无合作”“有合作无学习”“有学习无提升”的低效应甚至是负效应。上述教学案例让我们看到这样一个不争的事实：课堂中科学地利用小组合作学习可以提高学生自主探究、讨论交流以及汇报的效率，有利于培养合作精神，有利于提高学生人际交往和解决问题的能力。那么，怎样赋予语文习作教学的小组合作学习以“生长力”呢？

一、 小组贵在“重组”：从静止走向动态

在目前的高效课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是分成四人小组、六人小组，按照学生的表现情况给每位组员编排号码。我认为教师在分组时可以让学生自由分组，也可以按照学生的学习基础、学习能力以及性格特点等差异进行分组，还可以根据男女性别、兴趣爱好来分组，这样会让学生感到有新鲜感，提高他们的合作学习的兴趣。一言以蔽之，这样的小组不是僵化的，不是一成不变的，而应该随着不同的学习内容和特点不断重新组合，从而让小组充满魅力和活力——因为“流水不腐，户枢不蠹”。分好的小组应该让各组自己决定小组的名称及口号，这些形式往往有助于建构起学生们足够的组织认同感和归属感。在进行具体的小组合作学习时，要让学生事先有所准备。如我提前一星期就通知各小组下周习作课的课前观察准备，课前又给各小组15分钟到校园里重点观察几个角落，这种准备也是一种重要的学习，更大程度上确保了小组合作学习从静止走向动态。

二、 合作贵在“分享”：从单干走向共进

小组合作学习，常会出现有的小组只有两个优秀的同学在讨论，其他两人则无所事事，甚至说一些无关的内容；或者有的小组成员之间你推我让，白白浪费课堂宝贵时间，最终导致讨论“盲区”。这就要求教师要在平常的教学中，有意识、有方法地培养学生合作的基本素养，比如尊重同学，比如相互倾听，尤为重要的是“分享”。学习小组要形成一种团队共进的合作文化，即“一花独放不是春，万紫千红春满园”。本次小组交流校园春天的所见、所感的时候，请组长记录组员姓名及发言的关键词，然后请一名组员做代表汇报，有效地激发了大家合作交流的热情，也切实提高了分享中的专注度。课堂上交流一开始，就出现某个组员说自己还没想好，组长迅速跳过该组员，请下一号同学先说，同时提醒该组员认真听别人说，等全组都说完了，再请这个组员说。这样一种合作学习中的“机智”反应，说明学生已经走出了“个人英雄主义”的圈子，真正向着合作共学、共进、共赢迈了一大步。

三、 学习贵在“留白”：从有限走向无限

台湾学者黄武雄在《学校在窗外》中说：“学校该做而且只做这两件事：打开经验世界和发展抽象能力。如果说学校教育还有第三件事该做，那么这第三件事便是留白……让学生自由地运用时间和空间。”在小组合作学习中，我们往往安排得太过丰满，小组讨论、记录、汇总、汇报、展示，却忽视了学习贵在思考，很多时候学生身体上忙着合作学习，心灵上却是一片空白和贫瘠，这是需要我们警惕和反省的。在我看来，合作学习前，一定要留给学生足够的独立思考的时间与空间，让每一个学生都能有自己的发现，从而获得学习的自信；而在合作学习交流后，教师要水到渠成地布置一些能拓展学生活动空间及思考深度的任务。如本节习作交流课后，我布置了三个探究性活动，期望通过课后的延伸实践，既在新的情境下唤起他们已有的知识与技能，又能用多种手段搜集新的信息，利用生活资源之“活水”思考新的问题，激活课堂学习过程中丰富的思想资源，让更多的感悟在宽松自由的探讨中生成。

总之，通过这个案例，我深刻地体悟到：小组合作学习是现代课堂的必要组织形式，因为它可以让学生们在宽松的氛围中表达自己，证明自己，完善自己。在习作教学中有效引用生活资源，让每一个学生有观察、有思考、有体验、有分享，就一定能带来发自内心、洋溢个性的语言表达。当然，其中学生们所生长的还不仅仅是语言的组织，表达的技巧，更重要的是对学习、对生活的无限热爱与期待。

“生长力”——这是一个富有深邃要义和宏大魅力的命题；“生长力”——让小组合作学习走向精彩、走向成功！

（丁青，南京市玄武区教师进修学校副校长）