阅读期待视野下的小学语文阅读教学有效性摭谈

叶成珠

摘 要：阅读期待视野理论认为，读者总带着一种期待心理来解读文本。只有当文本符合读者的期待视野且能开拓读者认知接受视域，才能将蕴藏在文本中的作者的“初始视野”和对文本进行解读的读者的“现今视野”交融在一起，达到“视野融合”，使得读者从文本中领悟出作者、编者的真正意图来。因此，从“阅读期待视野理论”的视角分析阅读期待在小学语文阅读教学中的意义与功用是非常必要的。

关键词：阅读期待；阅读教学；有效性

义务教育《语文课程标准》（2011年版）在“教学建议”中指出：要利用阅读期待等环节，拓展学生思维空间，提高阅读质量。因此，在小学阅读教学中，教师要充分利用学生阅读的心理特点，多维度、多层面地调动学生的“阅读期待”，让学生感受自己的“阅读期待”，努力实现从“作者中心”向“文本中心”再向“学生中心”的转向，使学生在与文本真诚的对接、碰撞和交融中，领悟其深刻的内涵，获得真实的生命体验，赋予文本更多、更广的意义和审美价值，从而培养与拓展学生的阅读创造能力，提高阅读水平和语文素养。

一、意义构建：阅读期待在阅读教学中的意义与功用

阅读期待视野理论的本质是读者接受。只有当阅读期待水平和文本读解水平之间构成一种协调的平衡张力时，才能引领学生进入文本内部构筑的世界，领悟文本的深层内涵和内在生气，从而形成一种理想化的阅读。因此，正视阅读期待在阅读教学活动中的实际功用，对阅读教学具有重要的启示意义。

（一）学生的阅读期待决定着阅读活动展开的有效性

阅读期待视野理论认为，阅读期待是学生接受文本的出发点和基础。只有当学生的期待视野和文本获得关联和统一时，才能促进阅读行为的有效进行和阅读活动的深入开展，才能促进学生深入文本构筑的内部世界去对文本做出独特的发现并领悟他人之未见，甚至挖掘出连作者也未必意识到的新意义，从而赋予文本更多、更广的意义和审美价值。

（二）学生的阅读期待决定着学生对文本的接受程度

阅读期待视野理论认为，在阅读活动中，学生不是被动和消极地接受文本，而是要根据自己的期待视野对教材中的文本加以选择和能动地重构与创造。而学生从阅读期待中产生的内驱力的强弱、有无，对其内在阅读兴趣的激发，对其关于文本的理解和接受的方向层次以及接受的质量效果具有重要的影响。

（三）学生的阅读期待决定其阅读思维拓展的程度

阅读作为一种从文字作品中提取、加工和处理信息的复杂心智活动，其核心是“阅读思维”。作为阅读的心理动力，阅读期待支配着阅读思维活动的全过程。只有当学生的阅读需求和文本的潜在意蕴相吻合，阅读的“现实视界”与文本那时的“历史视界”相融合时，才能拓展学生阅读思维的空间，学生才能深入文本中去开掘，透过文本意象、意境而生发和创造出文本新的意义。

二、理性探索：阅读期待视野下的有效阅读教学策略

（一）激发阅读期待，探寻有效阅读的支撑点

阅读过程是期待唤醒和期待实现的过程，并受学生年龄、经验、知识水平的制约，体现的是一种综合的阅读要求和欣赏水平。因此，教师要根据阅读教学的特殊性和小学生年龄、经验、知识水平等方面的特点，多维度、多层面地唤醒和激活学生的阅读期待和情感体验，把“阅读期待”转化为期待阅读的动力，使每个学生都能不断产生积极的阅读期待心理，使阅读教学得以有效展开，从而引导学生深入到文本中去，并在满怀快乐的期待阅读中，期待一份意外的收获，自主理解文本，建构文本意义，提升阅读质量。

1.创设问题情境，激发阅读期待

问题情境能激发起学生强烈的探究问题的愿望，产生阅读期待的心理。因此，教师应根据一定的教学目标和教学要求，精心设计出有吸引力的、有挑战性的、有生命力的一系列问题情境，激活学生思维，诱导他们走进文本，与文本进行深入交流。

例如，讲授《特殊的葬礼》一课时，一教师在导入课题后就引导学生质疑。学生稍加思索后教师就提出了问题：葬礼特殊在哪儿？学生对此很好奇，急于阅读了解。带着这样的阅读期待，学生阅读注意力集中，阅读后，期待得到满足。接着教师进一步引导：巴西总统为什么要为一条即将枯竭的瀑布举行葬礼呢？这一激发将学生的期待引向深入，引向对文本重点部分的探究，设身处地地与文本对话、与作者对话。这样，根据文本内容的特点，不断创设问题情境，激发了学生思考，培养了学生思维能力，还把自己的经验和情感渗透到作品中去。

2.善用煽情语言，激发阅读期待

教师煽情的语言极具感染力和鼓动性，学生很容易一下子受到感染，很自然地触动他们心灵深处的情感，吸引他们自觉地进入教师所营造的情境氛围之中，逐步走进语言文字的深处，从而激发起学生的阅读兴趣，深入到文本中去品味、鉴赏、感悟和思考，与文本、与作者、与文本的主人公对话，在情感上产生共鸣。

如《桂花雨》一文，在引导学生品味描写桂花香的句子时，教师用诗一样的语言吟诵着：桂花真香啊，香了母亲的手，香了水晶盘，香了整个宅院、整个村庄，也香了作者童年的梦。谁来读读桂花的香味？此时，学生被教师的优美语言带入情境，似乎闻到了桂花香，阅读积极性被激起，于是学生声情并茂，读出了深意，读出了神韵。

（二）满足阅读期待，凸现个性阅读的闪光点

激发了学生的阅读期待，还要能使学生的阅读期待得到满足，否则学生就会失望。学生一旦失去了阅读期待，就很难找回阅读的兴趣与激情了。因此，教师要适时创设期待的情境，点燃学生个性化阅读的欲望，提供展示自我的平台，满足学生阅读期待的心理，拓展学生的思维空间，引导学生打破时空界限，与文本对话，与作者对话，读出自己内心独特的感受和理解，使文本阅读充满生命活力。

1.创设学习氛围，满足阅读期待

学生阅读能力的培养与提高，除了学生个体学习态度和学习方法外，与学习氛围及各种互动活动也有密切关系。创设一个民主、和谐、愉快的学习氛围，是激发学生阅读期待、获得阅读期待满足的前提。教师要通过各种途径和方式营造学习气氛，激发学习兴趣，充分调动学生阅读的积极性、主动性，让学生在老师的期待中自愿阅读。同时，教师对文本的阅读期待，对学生阅读期待的期待，也影响学生的阅读情绪、阅读期待与阅读质量。因此，教师要以饱满的精神，把文中的情与自己心中的情融于课堂语言中，流到学生心中，唤起学生的情，促使学生沉浸在充满情感的文本中，读出自己独特的感悟。endprint

2.鼓励个性阅读，满足阅读期待

阅读教学，应该是学生的个体行为。语文阅读课堂要避免机械的千人一面，在人物形象的感悟、语句语气的品味上，要倡导个性化阅读，让学生读出新意，读出有创见的感悟。

如《云雀的心愿》一课，在朗读小云雀的心愿时，有学生用甜美的声音读，这样读是因为她体会到小云雀的心愿是纯真美好的；有学生用洪亮激昂的声音读，理由是小云雀知道了失去森林的危害和森林的重要性，心情非常激动，在表达心愿时声音自然是响亮有力的，也说明小云雀植树造林的决心很大。这种个性化朗读，使学生的思维变得灵活，也培养了思维的广度与深度，这正是阅读教学的目的之一。相反，如果教师总让学生用一种模式去阅读，就不会有这么多收获，阅读期待就会受到伤害，就不能凸现个性阅读的闪光点。

（三）拓展阅读期待，深化有效阅读的生长点

阅读期待是一个期待产生、期待实现、又产生新的期待的一个不断推进的心理运动过程。这就要求教师在阅读教学中要善于不断调整和拓宽学生的阅读期待，以激发新的阅读期待，使阅读期待得到延长并进入一种自觉状态，使学习一直处于积极主动状态，从而拓宽学生的阅读期待视野，使学生在深化、丰富作品意义的同时获得更宽厚的知识和能力，受到更醇厚的人文情怀的熏陶。

如，一教师在讲授《船长》一课时巧妙拓展学生的阅读期待视野：“假如你就是生还者之一，你想对船长说：……；假如你就是哈尔威船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……；假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船‘诺曼底号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……”这样，就把学生思维引向深入，再次走进文本，更深入地走进哈尔威船长的内心世界，从而获得超越文本的意义建构，丰富学生的情感体验，得到一种精神境界的升华。

总之，阅读过程是阅读期待唤醒和阅读期待实现的过程。阅读期待理念的适时融入，为阅读教学注入了新的活力。教师只有合理利用阅读期待，才能拓展学生阅读思维的空间，学生才会有较强的广泛的阅读兴趣，焕发阅读教学的生命活力，才能不断促进学生阅读能力和水平的提高，更好地提高阅读质量，让阅读真正成为学生发展、成长的摇篮。

[参 考 文 献]

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[4]邢月梅.利用“阅读期待”提高阅读质量的探讨[J].现代教育科学（小学教师），2011（6）.

[5]李华生.“阅读期待”的生成与应用[J].小学教学研究，2005（6）.

（责任编辑：符 洁）endprint