提升高职商科类学生核心竞争力的教学过程设计

摘 要 高职商科类学生核心竞争力的提升，必须依赖于教学过程的实施。在教学过程中，确定什么样的教学目标、以什么为主体教学、设计什么样的教学内容，如何创新教学方法，如何利用校内、校外企业资源教学，如何改革教学考评体系才能实现提升高职商科类学生核心竞争力，是目前商科类高职学院亟待解决的问题。

关键词 提升 高职商科学生 核心竞争力 教学过程设计

中图分类号：G424 文献标识码：A

Teaching Process Design to Enhance the Core

Competitiveness of Vocational Business Students

WANG Ling

（Sichuan Business Vocational College， Chengdu， Sichuan 611131）

Abstract To enhance vocational business studies students' core competitiveness， we must rely on the implementation of the teaching process. In the teaching process， determine what kind of teaching objectives， what is the main teaching， design what kind of teaching content， how innovative teaching methods， how to use in school， enterprise resource teaching， how to achieve reform of teaching evaluation system to improve vocational commerce students' core competitiveness， is the problem currently needed to be solved in vocational business school.

Key words enhance； vocational business students； core competitiveness； teaching process design

1 教学过程与高职商科类教学过程

教学过程是教学从开始到结束的实施过程，是教师有目的、有计划引导学生掌握知识、技能，发展学生的智能、个性、体力并形成一定思想品德的过程。它是学生发展的过程：以认识为中心的多种多样心理活动的过程，也是促进学生身心发展的过程。

高职商科类教学过程是商科类高职院校教学从开始到结束的实施过程，是商科类高职院校教师有目的、有计划引导学生掌握商业知识和商业专业技能，发展学生智力、个性，形成一定品德和商业职业素养的过程。

2 高职商科类教学过程与高职商科类学生核心竞争力提升

高职商科类学生核心竞争力的提升，必须依赖于教学过程的实施。要使学生在教学过程中掌握具有核心竞争力的核心素质和核心专业技能，就要求商科类高职院校打破传统的以教授为主的教学过程，而是以“项目课程”为主导设计项目教学内容，让学生在完成项目的过程中习得素质核心点为中心的素质能力和专业核心点为中心的专业能力；以“学生为主体，创新教学方法”教学，发挥学生的能动性，强化学生的核心专业技能，提升学生的核心职业素养；要“充分利用学院企业和校外合作企业”合理设计项目中的实践内容，让学生在企业环境中提升核心竞争力；以“过程考核为重心”检验学生项目完成的效果，督促学生在项目完成过程中提升自己的核心职业素养和核心专业能力，从而使学生最终拥有较强的核心竞争力。

3 提升高职商科类学生核心竞争力的教学过程设计

（1）围绕提升素质核心竞争力和专业核心竞争力的商科类专业人才培养规格和专业人才培养目标确定教学目标，服务于商科类专业人才培养目标。

教学目标的确定，围绕商科管理类专业学生竞争力提升的核心点即素质核心点以及专业能力核心点为中心确定，一定要符合提升核心竞争力的商科类专业人才培养目标，体现核心素质能力和核心专业能力的同步培养，不仅要避免侧重核心专业能力的培养，忽视核心素质能力的培养，而且要区别于传统的学科型培养人才目标、区别于单项技能型人才培养目标、区别于完成单项任务人才培养目标。

（2）以提升学生核心职业素养和核心专业能力为主导思想，设置相应工作项目为教学内容展开教学，让学生在完成项目的过程中习得核心素质能力和核心专业能力。

教学内容的设计是在教学目标基础上，打破学科型、单项技能型、完成单项任务型的教学内容设计，而是以项目的形式设计教学内容，项目的完成需要学生完成多个工作任务，而不是一个工作任务的完成。

工作项目的确定，是基于實际商业企业工作岗位中需要完成的核心工作项目而设计，而此核心项目的完成需要几个典型的工作任务的共同完成才能实现，让学生在完成工作项目的过程中训练探索的精神、形成良好工作态度和勇气等，从而习得以专业核心点为中心的综合核心专业技能和素质核心点为中心的综合核心素质，所以在设计工作项目为教学内容时要避免设计成单独的工作任务为教学项目，要区别于任务型设计的教学内容。如在《连锁企业店铺与开发》的教学内容设计中，商圈调查报告的工作项目的完成，就需要完成商圈调查方案设计、商圈顾客调查问卷设计、商圈调查实施、商圈分析、商圈报告撰写等几个典型的工作任务来实现，按照完成商圈调查报告的工作项目的实际工作顺序，依次展开教学，让学生在完成工作项目的过程中习得核心专业能力和核心素质能力。

（3）以学生为主体，创新教学方法，深化学生核心职业素养的形成和核心专业技能的掌握。

教学中构建“学生为主体”，“学”与“做”合理融合，由教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学。教学过程是师生交流、积极、互动、共同发展的过程。在教学中改变教师单方面信息输出的教学模式，采取给予学生学习目标与工作项目，由学生个人或小组独立完成项目，在完成项目的过程中学生会主动复习、主动查阅资料、主动思考、提问、主动讨论，教师只是处于学习和工作项目实施主持人的角色，使课堂和谐、积极、充满活力。特别是在真实项目实践过程中，教师只是一个主持者的角色，学生才是主角，从方案设计、方法与技巧的设计、方案的实施、实践的成果以及实践的心得、评价都由学生分组独立完成，教师只在实践过程中指导、答疑，在学生集体评价后进行总结、点评精华。让学生主动发现问题、主动解决问题学到核心专业技能以及培养核心职业素养，变以往的被动学习状态为主动学习状态。这种“学生为主体”，“学”与“做”合理融合的教学过程，师生是和谐的、民主的、平等的，互为朋友，认知上互相尊重，“共同成长”，能够感受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤，达到共识、共享、共进。不仅培养学生“我能做、我会做”为核心点的做出、做好等专业能力，更重要的是在此过程中，培养学生以“诚信”为核心点的敬业、互助、亲和、吃苦、进取、机变、自觉学习等职业素养和培养学生心态开放，个性张扬的个性和创新的精神，促进学生核心素质能力和核心专业能力的同步发展。

创新教学方法，提高学生积极性，让学生主动参与学习，提升学生核心职业素质能力和核心专业能力。在教学过程的教学方法设计中，在保留讲授教学、案例教学、多媒体教学等传统教学方法的基础上，创新以下教学方法，提升学生核心职业素养和核心专业技能，从而提升学生核心竞争力。

①真实实践教学完成工作项目，提升学生核心专业能力。贯彻工学结合的教学观，采用教学做相结合，突出“做中学”的教学模式。以高度真实的模拟企业工作项目为依托，以工作项目工作过程为主线，以实际工作项目中典型工作为任务驱动，紧扣工作岗位职业核心能力需求，进行知识、方法、技能和经验有机融合，实现知识向经验的转化，完成学校与实际工作岗位的零距离对接。如连锁企业店铺开发与设计课程通过真实的连锁业态、真实开店、真实的学院商圈调查、分析、真实店铺规划设计等真实的工作环境与工作任务等构建了一个学生身临其境的教学环境，让学生处于真实开店状态，有效实现了学校与实际工作的零距离对接，让学生课堂与课外结合、校内与校外结合完成工学结合实践项目，从而培养学生“我能做、我会做”为中心的做出、做好核心专业能力。

②团队合作教学，提升学生核心职业素养。在使学生灵活掌握核心专业技能时要同步培养学生的核心职业素质，小组团队合作形式完成工作项目有利于学生核心职业素质的形成。对于同一个工作项目，由教师提出，由学生组合工作团队完成，要求差生、优生合理组合工作团队，所有团队成员在团队组长的领导下以完成工作项目为中心，集思广益、发挥各自优势、弥补差生不能同步跟进实践进程的缺陷，集体智慧设计工作项目工作方案、分解典型工作任务、组织协调团队成员完成，每位组员必须按时按质完成各自的实践分工任务，否则小组的实践项目就会停滞。在此过程中，不仅培养了学生的核心专业技能，更重要的是这种方法的实施使学生习得了以“诚信”为中心点的敬业品质、互助品质、责任心、团队精神、自觉学习、思考、创新等核心职业素养以及组织协调能力，同步培养学生核心专业能力和核心职业素质能力。

③角色参与教学，提升学生核心竞争力。在工作项目的实施过程中，学生作为工作项目的参與者、调查者、设计者，投身到真实工作状态中完成各项工作任务，感悟工作岗位职业角色内涵，体验职业岗位情感，建立一定的职业认同感。

④重视情境化的学习，提升学生核心竞争力。情境教学是一种有意义的学习方式，相对于授受式的机械学习，其学习效率更好、学习效果好、学生的积极性和主动性强，也有利于学生知识和技能的迁移。

⑤采用职业导向的教学方法，提升学生核心竞争力。职业导向的教学方法就是强调在教学过程中对学生综合能力和综合素质的培养，重视有效的促进有意义学习的教学方法的应用。在教学中采取职业岗位导向，按职业岗位成长为序，设计教学内容，引导学生获得职业成长中各岗位的核心专业技能以及相应的核心素质技能。

⑥利用现有社会资源，增加参观教学，弥补学院资源空白，提升学生核心竞争力。商业企业的迅猛发展，使进入本区域商业企业越来越多，为学生的参观学习提供了良好机会，借助这些资源优势，弥补学院资源空白，增加参观教学过程，组织学生参观、学习、评价，深入理解相关知识与技巧。同时也培养学生的自觉学习的能力。

（4）设置多方位的教学活动，提供实践平台，让学生在自觉的参与中提升自己核心职业素质能力和核心专业能力。

设计提升学生核心专业能力有关的比赛，在比赛中潜移默化习得核心职业素质能力。教学过程中设计开展专业特色浓厚的专业技能竞赛活动，活跃教学氛围，创造教学积极环境，“以赛促训、以训强技”，通过竞赛活动强化专业技能的掌握，提升专业能力。竞赛不仅是衡量专业技能、检验教学质量、提高教学水平的有效手段，同时培养学生的竞争意识以及荣誉感。

设计培养学生核心职业素质的与专业相关的实践活动，同时在实践活动中提升核心专业能力。教学过程设计中，充分利用校内企业资源、校外合作企业资源，结合教学项目设计与专业关联度高的实践活动，让学生在真实企业中实践提升专业能力并发现核心专业能力掌握的不足且进行弥补，同时感悟核心职业素质的重要性。

（5）设计注重项目完成过程的考核评价体系，督促学生在项目完成过程中形成核心职业素质和掌握核心专业技能。

改变以往重视单一考试，轻过程的考核评价体系，设计重过程考核评价体系。以过程为主的考评体系，可以检验学生“诚信”为中心的核心素质品质以及“我能做、我会做”为中心的核心专业能力。主要是以依次完成工作项目中各任务进行过程考核，也要对工作项目完成结果进行评价。在对项目完成过程进行评价时，不仅考核评价学生核心专业能力的掌握，而且要同步考核以“诚信”为中心点的敬业、团队、赤苦、互助、责任心、自觉学习等职业素质。这种考核相信学生的学习是一个不断变化和发展的过程，注重学生自身的超越和突破，具有很强的开放性，既看重学生工作中“优秀”表现，也宽容学生在活动中的失误和失败，既鼓励学生追求成功，也让学生学会正确对待失败的品质。

4 结束语

通过以上探析，提出以“学生为主体”从教学目标、教学项目、教学方法、教学实践、教学考评方面进行教学过程的创新，可以达到同步提升学生的核心专业能力和核心素质能力，从而实现提升高职商科类学生核心竞争力的目的。

本文是四川高等职业教育研究中心四川省教育厅社会科学研究课题专项研究课题“高职商科类学生核心竞争力提升的路径研究与实践”研究成果 ，课题编号： GZY12B14 课题负责人：王菱

参考文献

[1] [苏联]巴班斯基著.论教学过程最优化.吴文侃，译.人民教育出版社，2007.