思政课教学语言之特点探析

杨昱然 杨玉

摘 要 高中思政课的理论性比较强，涉及的概念也比较多。要把抽象的概念讲解得形象生动，让学生容易理解，教师除了要有扎实的基本功，更要运用好的语言来提高同学们课堂参与的热情。让学生的学习变得轻松自然。本文从精炼的语言，启发的语言和幽默的语言三个方面的结合来阐述如何实现课堂语言的艺术性，并结合课堂中的实际来阐述如何解决课堂中的难题。

关键词 教学语言 思想政治课 高中教育

中图分类号：G41 文献标识码：A

Features of the Ideological and Political Teaching Languages

YANG Yuran， YANG Yu

（College of Marxism Education， Capital Normal University， Beijing 100024）

Abstract High school ideological and political theory courses are relatively strong， the concept will be more involved. Make abstract concepts to explain too vivid， easy to understand for students， teachers must have solid basic skills， but also to use good language to enhance the enthusiasm of the students involved in the classroom. Let students become easy and natural. From the refined language， inspired by the language and the language of humor three aspects to illustrate how to implement classroom language artistry， combined with actual classroom classroom to illustrate how to solve the problem.

Key words teaching language； ideological and political classes； secondary education

1 精炼的语言

莎士比亚说过：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰”。虽然每个学科有各自的特点，但是教师的语言都应该是精炼的，经过反复推敲后再讲授给学生的规范性用语。如果教师上课如踩西瓜皮滑到哪里算哪里，就容易出现侃大山，最后学生听得云里雾里的结果。教师的课堂语言从来就不是越多越好，正如子曰：“辞达而已矣。”言辞能够表达意思就可以了，过分的修饰和雕琢，反而会本末倒置，使得要表达的意思不能突出，使学生弄不清老师说话的中心和重点是什么。《学记》提到：“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继之矣。”这就是说教学语言要是简约而能表达深奥的原理。教学语言，简洁、准确，层次分明，这样一来教师要突出的中心才能突出出来，学生也才能听出重点，增加对知识的理解。

怎样做到教学语言的简约精炼？（1）语言规范之美。教师语言的规范性和准确性，是正是学科与学科之间专业性的划分标尺。语言要精炼，首先就必须要规范。“观点正确，说理清晰”是教学过程的基本要求。教师对原始概念的剖析，对定理、原理的阐释都必须使用专业术语来准确表达，坚决摒弃模凌两可、似是而非的语言。（2）语言简练之美。比如，这个、那个、嗯、啊、是不是、对不对、好不好，并且一节课重复的频率很高。这容易使学生感到罗嗦甚至厌烦。有的成绩差的学生，甚至上课就在数记老师出现了多少次口头禅。所以语言的简洁和准确直接影响课堂的教学效果。教师爱说口头禅，往往是为了有个过渡思考的时间，其实不妨在想说口头禅时，直接停下。久而久之就改过来了。高中的思政课中有许多专业名词，如“社会必要劳动时间”、“国体”、“政体”等等，而专有名词概念在表达和阐述上需要准确，毫无偏差。即使教师事先用通俗的语言和生活经验给学生解释了概念，最终在概念的总结上依然需要准确无误。

2 启发的语言

“启发式教学“是“教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。”启发性的语言是启发式教学的关键。早在几千年前，便有子曰：“不愤不启，不悱不发；举一隅不以三隅反，则不复也。”就是教导学生，不到他心中通达而不能自己实现时，不去开启，不到他想说却无法表达时，不去启发他。不能做到举一反三，就不再教导他了。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，如果老师教学时总是替学生说出结论，而不在学生已经思考的基础上加以引导，那么学生得到思考和锻炼的机会就少了。英国教育家威廉亚瑟说：“平庸的教师是讲述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”要使语言具有启发性要做到：（1）巧设疑问，启发思考。巧设疑问有助于实现教学语言的启发性与引导性，以疑启思，以疑导悟，例如：在高中政治课中为了在简单的“物物交换”的概念基础上引出“一般等价物”的概念，可以提出问题：某地方的人们有一天到集市上去换东西听到有牛奶的人喊：“要牛奶的拿盐来”，有盐的人喊：“要盐的拿咖啡来”，有咖啡的人却喊：“要咖啡的拿牛奶来”，这样一来大家要怎么样才能换到自己想要的东西呢？通过这个设问，可以使同学们自己思考，经过思考同学应该不难发现，只有找到一种大家都能普遍接受的东西来进行交换，所有的交换才能顺利进行。这个东西就是一般等价（下转第116页）（上接第114页）物了。（2）善于联想，启发想象。所谓善于联想，就是要引导学生，积极地回忆生活中的各种现象，把理论和实践紧密联系起来，从生活中去感受理论的正确性，而得出结论。例如：在政治课中教师讲到货币的“价值尺度职能”的时候，可以让同学们回忆一下，平时大家逛街买东西的时候，是怎么知道商品的价格是多少的。同学们会自然联想到看到的是价格标签，而并不需要真的货币摆放在商品旁，这样货币衡量商品的价值大小的职能就自然引出了。

3 幽默的语言

幽默是美学的一个重要范畴。课堂中的幽默在于通过影射、讽喻、双关语、漫画、动作、表情等风趣的形式，诙谐、委婉地使学生得到真善美的启迪。法国著名演讲家雷曼买说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更易让人接受。”思想政治课具有严肃性，而且有很多抽象的哲学概念和经济学原理。在教学过程中，若只是用一个概念来解释另一个概念，就会使课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡。没有一些幽默的语言，就很难顺利启发学生去思考较复杂和抽象的知识。海特说：“幽默有多种功用，最明显的功用就是它能使学生富有生气和积极性。在教学中，幽默的真正目的要更为深入，更有价值得多。”可见在教学中，幽默的语言是为教学目的而服务的，而不是单纯地只为了搞笑而搞笑。不管是什么方式的幽默都要紧紧围绕课堂教学的目的。幽默的语言实质也是启迪学生更好地领悟所学知识。例如政治课讲“树立正确的消费观”时，教师可以用心理测试的方式说：同学们，让我们来做个心理测试。

问题一：你发现最近流行某个款式的衣服，你会也想买一件吗？问题二：你会买一些奇怪但不实用的东西来突出自己特别另类吗？问题三：你看到同学穿名牌，你会要求父母也给自己买吗？问题四：你买东西的时候会考虑物美价廉并货比三家吗？

通过测试来引出消费的从众心理、求异心理、攀比心理、和求实心理的概念。增加了课堂的趣闻性，同学们也愿意在新颖而高雅的形式下积极思考。

总之，简洁、幽默、具有啟发性的语言的运用能提高课堂的效率。教师的语言艺术是一个成功教师的基本素质，更是上好政治课的必备手段，作为教师应该优化教学语言，提高自身的语言技能，提高语言的表达效果。

参考文献

[1] 党宇飞，周文涛.中学教师语言与行为艺术[M].湖北教育出版社，2008.3：278.

[2] 张燕婴译注.论语[M].中华书局，2006.

[3] 中国大百科全书·教育卷.中国大百科全书出版社，1985：281.

[4] 唐劲松.让课堂充满幽默[M].西南财经大学出版社，2012：87.