高职外语教师专业发展的制约因素及对策

温素云

摘 要 本文在对河北省3所高职高专院校英语教师的问卷调查的基础上，探究了高职高专英语教师的专业发展需求和制约专业发展的几个因素，并提出促进高职外语教师专业发展的相应对策。

关键词 高职高专 外语教师 专业发展

中图分类号：G455 文献标识码：A

Restricting Factors of Foreign Language Teachers

Professional Development and Its Countermeasures

WEN Suyun

（Foreign Language Department， Shijiazhuang Vocational Technology Institute， Shijiazhuang， Hebei 050081）

Abstract Based on questionnaire survey in Hebei province 3 vocational college English teachers， this paper is to explore the needs and restrict factors of English teachers professional development in higher vocational colleges，and put forward the corresponding countermeasures to promote foreign language teacher professional development.

Key words vocational technology institute； foreign language teachers； professional development

1 問卷设计

本研究主要采用问卷调查的方式对河北省河北政法职业技术学院，石家庄职业技术学院和石家庄信息工程职业学院3所高职高专院校的95位教师进行了调查问卷。问卷设计建立在Shulman所提出的教师知识结构和Bertels所提出的教师学术知识结构，以及我国著名学者吴一安所提出的外语教师素养的理论基础上设计成的。

调查问卷由三个部构成。第一部分涉及到外语教师的个人背景资料，由姓名、年龄、性别、专业、教龄、学历、职称、平均周课时等问题。第二部分主要涉及教师在专业知识结构、能力等方面的发展需要和教师对自我发展能力，语言学知识和职业意识等方面的认识。第三部分为高职英语教师对专业发展途径的需求和对制约高职英语教师专业发展能力的因素进行调查。

向3所学校发放的问卷共计95份，有效问卷收回数量为80份。其中男性占百分之二十，女性教师占百分之八十；51岁以上教师占大约百分之五，41～50岁的教师占百分之十五，31～40岁教师占百分之五十，30岁以下教师占百分之三十。接受问卷调查的教师中，拥有硕士学位的占百分之三十二，拥有本科文凭的占百分之六十八；教授职称的人数占受访总人数的百分之五，副教授职称的人数占百分之十一，讲师职称的为百分之五十七，助教职称的占百分之三十一。教师的平均课时普遍达到16～20学时。

2 问卷调查数据解析

表1

从年龄上看，年龄结构偏大的教师对个人专业发展的自我需求相对不高，而中青年教师的专业发展愿望相比之下显得比较强烈（表1）。

在开放式多选题“作为高职一名外语语教师，目前你认为你欠缺的基础知识包括哪些方面”时，受访教师作出的选择如表2所示：

表2

可见外语教师比较重视教学能力、语言能力和自身的语言知识，这些方面的需求表现得也更为强烈。

调查显示，高职外语教师已认识到影响教学效果的因素除了语言能力外，还有心理学、教育学等多方面知识。对制约高职英语教师专业发展能力的因素问卷显示，受访教师认为制约进一步提高专业发展能力的因素为（表3）：

表3

表3显示制约教师专业发展的因素很多，工作压力和繁重的教学任务使得教师无暇顾及自身的专业发展，但缺乏进修机会得到大家的共识。在被问及“你最希望通过哪种方式获取专业发展”时，受访教师的选择为（表4）：

表4

可见绝大多数高职教师希望借助减轻工作量进修或脱产进修或假期培训的方式获得专业发展，也在很大种程度上反映了英语教师教学压力比较大的现实情况。在被问及“你对日常的教学实践和周围教育现象反思吗”时，其调查结果如表5所示：

表5

这表明总体上高职英语教师缺乏教学反思的意识。此外，大多数教师对如何进行反思教学也缺乏足够的认识，65%的教师不太了解如何进行反思教学， 23%的教师了解一些，只有10%的教师了解。

3 制约高职外语教师专业发展的因素

通过对高职英语教师的问卷调查，制约高职外语教师专业发展因素主要表现在以下几个方面：高职英语教师有比较强烈的专业发展要求，教师在教学中更重视语言知识、语言技能和教学能力，但缺乏理论得支撑；教师的科学研究意识需要提高，但工作量过重，缺乏这些方面进修学习；教师日常教学中对反思性教学的认识存在不足。

4 高职外语教师专业发展的对策

4.1 落实终身学习理念

作为高职院校的英语教师，不仅要加强英语教学法，教学理论与实践，应用语言学等专业知识的学习，还要积极主动地学习自然科学，社会科学及不断发展的现代学科知识等非专业知识。把终身学习的理念贯穿到日常生活和工作中。

4.2 营造浓厚的交流教学氛围

教师群体是教师学习和发展的重要依托，是影响教师发展的重要环境。以教研室为单位，通过教研活动，如交流教学看法和心得，互相听课，集体备课，合作研究教学，开展教师传帮带发展机制，老教师带新教师等营造严谨求学，同事间良性竞争和交流的浓厚学习氛围。

4.3 增多进修机会

脱产进修和参加学术会议是一种重要的学习方式。进修和学术会议为我们整日忙于一线教学的教师提供接触相关理论的机会。在大量的实践和对教学的反思的基础上，再加上先进的教学理念，教学方法，能够迅速提升教师的专业素养，使教学又有了新的发展实践方向。

4.4 实施反思性教学

反思性教学是教师在教学实践中对自己的教学实践和教育教学理论进行内省或批判性的反思过程。在这一过程中，有助于加深教师对教学活动规律的理解，在不断思考、批判和否定中获得长足发展。教师可以通过写教学日志，回顾教学内容，与同事同行交流等手段来提高高职高专外语教师专业发展水平。

本课题为河北省高等学校科学研究计划（省教育厅）课题，课题名称为“高职英语教师自我效能感与教师自主发展关系研究”，课题编号为：SZ132143