在学困生中开展支架式写作教学的实践研究

杨丹 殷晓军

摘要：在高考阅卷过程中，教师们都会碰到不少考生书面表达交白卷，或从阅读理解中抄一段，或写出错误百出、不知所云的几句话。我们总是感叹，初高中六年，这些学生到底在怎么学？教师们又是如何在教呢？对于英语学困生，也许我们不能用常规的思路来进行写作教学，而应该是动一番脑筋，在布置写作任务前为他们打好足够的支架，争取使他们在态度上不畏惧、在水平上有所提高，从而提高自信心，提高学习兴趣，提高学业水平。

关键词：支架式；写作教学；学困生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0094

我校英语进行分级走班教学已经许多年了，一般在4个平行班中分出一个A班，两个B班，一个C班。笔者一般情况下教一个A班、一个C班。对教师来讲，要教好C班学生的挑战更大。因为这些学生都是英语学困生，由于词汇量小、基础语法薄弱、阅读量有限等因素，他们在写作时显得力不从心，主要体现在以下方面：

语言基本能力方面：（下图是2010年我校C3班42位学生的习作错误量化分析）

语篇能力方面：学生在此方面反映出来的问题主要是文章的层次结构。

一、支架式写作教学

1. 理论基础

支架式理论借助建筑行业中使用的“脚手架”（scaffolding）作为感念框架的形象化比喻。学生可以沿着支架由最初的教师引导多一些逐步过渡到学生自己调控学习并不断进行更高水平的认知活动。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework），这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入（田延明、王淑杰，2010：26）。

2. 实践操作

支架式写作教学就是以建构主义理论为依托，根据学生的实际，以学生生活为话题（可根据考试说明中的话题项目表），进行选材、命题，然后在课堂实施，课后修改的模式。具体操作如下：根据考纲要求，结合学生生活，从宏观角度列出话题。考虑到学生的实际，笔直从初中教材八下和第九册中去找材料，提供给学生同话题相关词汇、词语的搭配及句式的显性的建构支架，便于学生写作。

二、课例设计及说明

本课例是连续两节写作课，话题是behavior，用的阅读材料是八年级（下）第七单元Would you mind turning down the music？

Topic： behavior

Step1： preparing stage—initiate the topic

Brainstorm： list as many vocabulary as possible related to the topic.

school rules traffic rules break the law be put in prison be sentenced speeding speed limit be late cheat in exams

push to the front of the line dye hair wear long hair keep long fingernails gamble smoke cigarette drink alcohol take drugs be addicted to computer games offend disturb fight argue guilty illegal punish fine hurt selfish impolite run a red light wait for the traffic lights dress properly respect tolerate forgive to be honest

【设计意图：第一步骤brainstorm是上课常常使用的一种方法，通过发散性思维，帮助学生顺利提取一些旧单词，教师也可适当补充一些常用词。帮助学生准备好“盖房”的“砖块”。实际上学生本人或者小组也可以就写作的话题进行brainstorm的，即学生在进行文章构思时，通过brainstorm some ideas related with the topic to be written about，从而丰富写作的内容。

Step2：reading for writing（1）

a. reading for information（discovering useful words and expressions信息内容的借鉴）

Ask the students to read the article“I cant stand it！”

【设计意图：本阶段是信息的输入阶段。在这一阶段，学生为完成任务要进行大量的读的训练。阅读是写作的基础，是搜集作文素材、学习词汇句型和得体表达方式的源泉。通过阅读储备大量的语言信息，为写作打下基础。把学生已经学过的且容易接受的课文当作写作的帮手，可以让学生模仿、套用，降低写作难度，从而减少学生的畏难情绪，增加他们的信心。】

Step3：Imagination

Look at the pictures .Imagine you are the people in the pictures. Complete the sentences. For example：

I get annoyed when someone stands in the subway door.

When this happens， I usually ask him＼her not to stand in the subway door. ...

I get annoyed when people cut in line.

When this happens， I usually say，“Would you mind waiting in line？”

...

【设计意图：针对学困生的写作教学，不能一蹴而就，而应该小步子、低台阶进行。通过完成句子，让学生仿写文章的句子，为篇章写作做铺垫。】

Step 4：Writing task

There is a new family next door. Write a polite letter complaining about three things.

Dear Mr and Mrs Harris，

Welcome to our neighborhood. You must be excited to be in a new house. However， would you mind not

Yours sincerely，

【设计意图：如果上课一开始就布置学生写这封抱怨信，学困生一定觉得无从着手，但是有了以上的读及仿写的准备，到此时，让学生完成这个写作任务就是水到渠成。】

Step 5：reading for writing（2）

a. reading for information（discovering useful words and expressions信息内容的借鉴）

Read the passage “Would you mind keeping your voice down？” （page 58，八下）. While reading ， make a list of the things that break rules of etiquette and polite suggestions.

b. reading for language（discovering useful structures篇章结构借鉴）（略）

【设计意图：像Step 2一样，本阶段是信息和语言的输入阶段。把课文当作写作的范文。指导学生阅读时要分析文体结构的框架，分析文章的作者为何要表达这些内容，为什么要按照这样的顺序来表达。在理论上指导学生应怎么样写，希望学生多模仿范文的同时，指导学生从语言的社交交际功能，即从语篇与语境的关系入手来分析不同语篇的结构框架和语言特征。】

Homework：（略）

三、教学反思

许多教师可能会担心运用初中的语言材料来作为学困生读写结合的材料是否太简单。笔者认为完全没必要。理由有三：一是对于学困生，初中的课文，特别是八（下）、九年级的对他们来说并不会觉得很容易。第二个理由是作为为写作服务而准备的材料本身与为训练阅读为目的的阅读材料在难度等方面有不同。外研版、北师大版等的教材中Reading and writing 部分的阅读材料的难度与初中文章难度相仿甚至更容易。第三，国外研究表明：大约2000到3000个词就能有效的表达很多观点，让学生能利用好少量的产出性词汇非常重要（I.S.P.Nation，2003） 。而初中阶段要求掌握的词汇量是1600及400-500个短语。因此，掌握好初中的词汇对提高学困生的作文帮助很大。从历年高考的作文范文来看，如果能利用初中课文进行写作训练，对付高考绰绰有余。

对于学困生，要让他们写出较为像样的作文，如果用传统的方法，布置下去，然后交上来，那么势必造成学生不会写、害怕写，教师无法批、不愿批的结果，对学生写作能力的提高效果不大。而教师在课前及上课的过程中，通过精选符合学生学情且学生较为熟悉的相关的、包容性的引导性材料，运用各种策略来帮助学习者将他们的原有知识与要获得的新信息联系起来，使写作步骤细化，写作难度下降，学生对写作的心理畏惧淡化，从而使学生知道怎么写，有体裁可模仿，有词汇和句式可借鉴。当他们写出了有较强的可读性的文章时，他们心里会充满成就感，从而慢慢地喜欢写作课，乐写、勤写，为写作水平的提高提供必要条件。

事实也正是如此。从学生交上来的作业情况来看，学生们或多或少都借鉴了写作课中的相关的内容和词汇、句型。学生作文的可读性增强，看到了可喜的进步。从学生的访谈情况看，极大部分学生喜欢这样的写作课，认为对他们帮助很大。由于C班学生的单词拼写能力很差，基础语法错误很多，虽然进行了很多铺垫，但是由于语言功底差，只靠这些铺垫还不能很好解决问题。因此，虽然学生反映这样做能帮助他们写作，但是光上几堂这样的写作课是远远不够的，还要在平时的各种课型中打磨学生的基本功。

参考文献：

[1] 田延明，王淑杰.心理认知理论与外语教学研究[M].北京：北京大学出版社，2010.

[2] M.P.德里斯科尔著，王小明等译.学习心理学——面向教学的取向[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[3] Robert J. Sternberg著，杨炳钧，陈 燕，邹枝玲译.认知心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2006.

（作者单位：浙江省杭州市萧山区第八高级中学 311241）