初中生情绪智力与英语学习成绩的关系

秦希根

教学研究

初中生情绪智力与英语学习成绩的关系

秦希根

通过对300名初中学生进行情绪智力问卷调查和访谈，本研究发现，目前初中生的情绪智力属于中等偏上程度；情绪智力情况存在显著性别差异，女生情绪智力显著高于男生。通过对情绪智力和英语学习成绩的对比分析发现，情绪智力较高的学生英语成绩较好。

初中生；情绪智力；英语成绩

一、引言

英语在我国是一门外语，没有听说的大环境，加上英语和汉语的巨大差异，给中国学生学习英语造成了一定的困难。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出：“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。”新课标给英语教师提出了新的要求，强调教师不仅要把课讲好，还要关注学生的情感态度。这也说明，学习英语不仅需要认知智力（智商），更需要学习英语的兴趣、意志和自信心，还有合作学习能力。Goleman（1995）认为，学生的学习热情、意志毅力、坚持和自我激励都不属于认知智力范畴，而属于情绪智力。所以，学生学习英语不仅需要认知智力，还需要情绪智力。本文探讨了情绪智力与学生英语学习成绩的关系，期望对初中英语教学有所帮助。

二、文献综述

（一）情绪智力的定义

Salovey和Mayer（1990）认为，情绪智力是一种加工情绪信息的能力。它包括准确评价自己和他人情绪、恰当地表达情绪以及适当地调控情绪。Goleman（1995）认为，情绪智力是自我控制、热情与坚持、自我激励的能力。Bar-On（1997）认为，情绪智力是能够影响一个人成功应对环境与压力的一系列非认知能力与技能。Mayer和Salovey（1997）再次对情绪智力进行定义：“精确地知觉、表达情绪，利用情感促进思维，理解情绪与情绪知识，管理自己与他人的情绪。”

概括而言，情绪智力包括四个方面：（1）精确知觉、评估和表达情绪的能力，主要包括感知自己的情绪、感知他人的情绪和表达情绪需要的能力；（2）借助或利用情绪促进思维的能力，主要包括利用情绪来引导注意、引导多角度思维，进而有助于解决问题的能力；（3）理解情绪和情绪知识的能力，主要包括理解情绪的意义、理解复杂心情和认识情绪转换的能力；（4）调节和管理情绪的能力，主要包括判断和利用信息调节和管理自己的情绪、监控自己与他人相关情绪、管理他人情绪的能力（姚计海、管海娟，2013）。

（二）情绪智力量表

情绪智力量表有两种：自我报告式测验和以能力为基础的测验。自我报告式测验关注的是一

个人日常生活中典型的行为方式，能力测验关注的是一个人最好的表现水平。两种测验的区别主要体现为两点：其一，能力测验的题目答案有正误之分，而自我报告式测验依赖于个人的自我报告，只有程度之别，没有正误之分；其二，以能力为基础的测验项目不是直接来源于日常生活，而自我报告式测验引导被试关注日常生活的典型表现。总体而言，两类测验都符合心理测验的基本原则，共享有效测验的基本标准（麻彦坤，2011）。自我报告式测验量表有Bar-On的EQ-I（Emotional Quotient Inventory）、Boyatzis的ECI（Emotional Competence Inventory）、Schutte等人编制的情绪智力量表（Emotional Intelligence Scale，EIS）等，而MSCEIT（Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test）属于以能力为基础的测验量表。

根据心理学广为运用的方法判断，探索自我报告是一种有效的策略。然而，与传统智力测验相比，以能力为基础的情绪智力测验计分是有问题的，缺乏判定正确答案的计算方法（麻彦坤，2011）。王才康（2002）翻译成中文的Schutte等人（1998）编制的情绪智力量表属于自我报告式测验量表，并且被证明具有良好的信度和效度，被研究者广泛使用。因此，本研究采用王才康翻译成中文的Schutte等人编制的情绪智力量表。

（三）国内外关于情绪智力的相关研究

国外对情绪智力的研究相对来说比我国要早一些，关于情绪智力对教育的影响的文献也比较多，尤其是情绪智力对学习者学业成绩和品格行为影响的研究文献很多。Greenberg（2003）的情绪智力对学习方案效果的研究显示，情绪智力的提升有助于提高学习者的心理品质，使学习者的学业表现更加优秀，并能够矫正学习者的各种行为问题。Parker等人（2004）的研究显示，大学生的情绪智力状况要好于中学生，并且情绪智力可以促进同伴关系，帮助学生形成好的学习策略，促进学生养成良好的品格，提高学生的成绩。

国内对情绪智力的研究相对晚些，关于情绪智力在教育方面影响的相关文献也相对较少。张建荣等人（2008）关于大学生情绪智力的研究显示，大学生的情绪智力处于中等偏上程度，情绪智力和其学习成绩正相关，不同成绩的学生在自我情绪调控和调控他人情绪这两个因素上呈现显著差异。陈艺华、张灵聪（2011）的研究证明，高中生情绪智力和其学习自控力以及学习成绩呈正相关，情绪智力对学生的学习自控力和学习成绩有较好的预测作用。麻彦坤、黎萧萧（2012）关于中学生情绪智力状况的调查研究显示，中学生的情绪智力处于中等偏上状态。张爱芹（2013）对高中生情绪智力的研究也表明，高中生情绪智力处于中高等水平，并且情绪智力和学习成绩显著正相关。

三、研究设计

（一）研究问题

笔者目前查阅到的文献显示，以往研究的对象大部分都是大学生或高中生，专门针对初中生情绪智力状态的研究还很少见。以往研究有些是关于情绪智力对学生学习自控力、学习动机和人际关系等方面的影响，有些是关于情绪智力对学生整体学业成绩的影响。而英语作为一门学科，在我国具有特殊性，它是一门外语，学生学习起来也和学习其他学科有很大的差异。因此，研究初中生情绪智力与英语学科学习成绩的关系就很有意义，但目前针对这方面的研究很少。所以，笔者开展本课题研究，探讨以下问题：(1) 目前初中生的情绪智力状况如何？(2) 初中生情绪智力状态有无性别差异？(3) 初中生情绪智力与英语学科学习成绩有什么关系？

（二）研究对象

本研究选取两所初中的学生作为研究对象，每所学校选取学生150名，全部来自初二年级，共计300名学生，两所学校的男女生比例都为1:1。两所学校为教育联合体，英语考试时间和试题相同，两所学校教师集中评卷，评分标准统一。

（三）研究工具

本研究采用的研究工具有调查问卷、访谈和

学生的期末英语考试成绩。调查问卷采用王才康翻译成中文的Schutte等人（1998）编制的情绪智力量表。共计33个题目，分4个维度：情绪感知、自我情绪调控、调控他人情绪、运用情绪。分值统计采用5点计分，得分越高，表明情绪智力越高（其中第5、8、33题逆向计分）。

（四）数据收集与分析

在发放问卷前，研究人员告知学生这仅是一项关于情绪智力的调查，与他们的学习成绩无关，请学生认真作答并写上性别和姓名，同时告诉他们不要互相参考。答卷时间为15分钟。正式发放问卷300份，收回298份，有效问卷295份，有效率为98%。同时从每所学校被试学生中随机挑选10名学生依据拟定的访谈提纲进行了访谈，作为研究资料。

笔者对收回的有效调查问卷进行整理，采用SPSS18.0统计分析软件包对数据进行分析。对每一个题目和每一个维度进行均值和标准差计算，以获得初中生情绪智力情况，然后进行独立样本t检验，以确定初中男女生情绪智力状况是否存在显著差异。最后将学生的情绪智力数据和其英语考试成绩进行对比分析，以了解情绪智力与英语学习成绩的关系。

四、研究发现

（一）初中生情绪智力总体情况

调查结果显示，全体受试学生情绪智力总分均值为3.37。这表明初中生的情绪智力属于中等偏上程度。情绪智力各个维度具体得分情况见表1。

由表1可知，初中生情绪智力的四个维度中，自我情绪调控维度的均值最高，为3.47。运用情绪次之，接着是情绪感知，得分最低的维度是调控他人情绪，分值为3.32。这说明初中生能够感知自己和他人的情绪，并且能够较好地调控自己的情绪，也能够借助和利用情绪来引导和促进思维和学习，但在调控他人情绪方面显得较为欠缺。对学生的访谈也能够说明这一问题。

表1 初中生情绪智力总体情况

在运用情绪维度方面，大部分学生会积极地利用情绪来克服学习困难。例如，学生A指出：

当我学习遇到困难时，我会想办法克服它。比如，如果看一篇英语文章生单词较多，我会查词典，并能够坚持读下去，同时将生单词记在单词本中，哪怕费时费力，我都不会放弃阅读。我认为只要不懈地努力，这些所谓的生单词会被我一一记住，并成为我顺畅阅读其他文章的垫脚石和阶梯。

在情绪感知和运用情绪方面，学生做得比较好。例如，学生B谈到：

当我在学习中遇到困难或不想学习时，我会感到焦虑和烦闷。但这时我就会想象通过我的不懈努力，我会考进全市最好的学校，将来考上好的大学，这时我就会充满激情和动力，从而克服困难，继续学习。其实当我心情好的时候，我的学习效率非常高，所以在我心情不好的时候，我就在心里想好的事情。我认为只要坚持，好的事情总会到来的，这样心情就会变得好起来。

在调控他人情绪方面，学生的表现存在较大差异。对此，学生C形象地指出：

同学心情不好时，有时候我能感觉到，但有时候我察觉不到。现在学习比较紧张，同学们的情绪难免会出现波动，在察言观色、规劝同学方面我做得不是很得体。我们班有的同学在劝说和鼓励同学方面做得很得体，比我强多了。

在自我情绪调控方面，大部分学生都能够较好地控制自己的情绪并能积极地运用情绪。例如，学生D谈到：

别的同学学习比我好时，我会将他作为我追赶的目标，当然我会称赞他，并且当我学习有困难时，我会请他帮助。我认为同学之间应该互学互帮，当然有时候嫉妒心也会存在，但不能成为学习的障碍，最好是将嫉妒心转化为学习的动力，这样学习才能进步。

由此可见，初中生在情绪感知和运用情绪方面做得还可以，在自我情绪调控方面做得也不错，但在调控他人情绪方面还有待加强。

（二）初中生情绪智力性别差异

将男生和女生的调查问卷分别归类整理，再将男女生每个维度的均值进行t检验，以确定是否存在显著差异。统计分析结果见表2。

由表2中数据可看出，在情绪智力四个维度的均值比较中，除了自我情绪调控维度男女生不存在显著差异外，其他三个维度的均值都存在显著差异，即初中女生在情绪感知、调控他人情绪、运用情绪方面的能力均显著高于初中男生，情绪智力总体得分情况也显示初中女生显著高于男生。

（三）初中生情绪智力与英语学习成绩的关系

学期末全市统考后，笔者将受试学生的英语考试成绩进行汇总。笔者将受试学生调查问卷中情绪智力四个维度得分在3分以上（含3分）的分为一个组，为较高情绪智力组，简称较高组；将3分以下的学生分为另外一个组，为较低情绪智力组，简称较低组。两组学生的人数随着四个不同维度得分的不同而有所变化。两组学生情绪智力情况见表3。

由表3中数据可看出，较高情绪智力组和较低情绪智力组除了在调控他人情绪这一维度上没有显著差异外，在其他三个维度上均存在显著差异。

笔者将情绪智力较高组和情绪智力较低组的情绪智力和英语成绩进行对比分析，将每一个情绪智力维度所对应的英语成绩进行t检验，以确定两组学生的英语成绩是否存在显著差异（结果见表4）。

表4中数据显示，两组学生英语成绩除了在调控他人情绪这一维度上没有显著差异外，在其他三个维度上情绪智力较高组学生的成绩都比较低组学生高出很多，呈显著差异。这说明情绪智力与英语学习成绩存在一定的正相关。

表2 初中生情绪智力性别差异比较

五、分析与讨论

（一）初中生情绪智力总体状况中等偏上

本研究结果显示，初中生情绪智力处于中等偏上状态。这和陈艺华、张灵聪（2011），麻彦坤、黎萧萧（2012）以及张爱芹（2013）的研究结果相似，尽管他们的研究对象大部分是高中生（麻彦坤、黎萧萧的研究对象包含初中生）。

初中生年龄处于12-16岁，随着年龄的增长，学生的心理逐渐成熟，加上教师的教导和同学的互相影响，学生的情绪感知和控制力以及对同伴的相互理解都有了一定的进步；另外，学生的情绪智力状况会随着年级的上升而得到加强（卢家楣等，2009）。这可能是初中生情绪智力总体状况较好的原因所在。

针对初中生目前的情绪智力状态及英语学习情况，教师要尽可能营造活跃的课堂氛围，培养学生良好的情绪状态。在平时的英语课堂上，教师要尽可能创设具体的语境活动，如购物、看病、

问路等话题的课堂活动，让学生进行角色扮演，学生很容易达到积极的情绪状态。另外，良好民主的师生关系，也能够使学生的情绪达到轻松愉快状态，从而能够全身心地投入到学习中去，提高英语学习成绩。

表3 两组学生情绪智力情况

表4 两组学生情绪智力和英语成绩对应分析

（二）初中生情绪智力存在显著性别差异

本研究结果显示，初中男女生的情绪智力存在显著差异。传统观点认为，女生的生理成熟早于男生，女生较早进入青春期，这也对情绪智力有直接的影响。另外，中国的传统教育理念对男女生教育有所区分，不论是学校教育还是家庭教育，对女孩的教育要求和男生不太一样，总是要求女孩要忍让、不要出风头、要守规矩等等。因此，女孩就会在情绪控制和调控他人情绪方面比男生要强。这可能是初中生情绪智力存在显著性别差异的原因所在。

针对本研究结果，教师需要关注男女生情绪智力的差异性，并采取措施来应对这种状况。在平时的英语教学中，教师可以有意识地将男女生均匀地分成学习小组，这样男女生在学习上可以互相影响，互相帮助，性格上达到互补。男女生的情绪智力可能会均衡发展，英语学习会共同进步。

（三）情绪智力与英语学习成绩存在正相关

本研究显示，学生的情绪智力与英语成绩存在正相关，这和其他关于情绪智力和学业成绩的相关分析较为一致。但与其他研究也有差异，首先是研究对象不同，其他研究的对象几乎都是高中生和大学生，而本研究的对象是初中生。其次，本研究结果显示，情绪智力对初中生英语学习成绩有积极影响的维度和以往研究有些不同。张建荣等人（2008）的研究结果显示，自我情绪调控和调控他人情绪两个维度对学业成绩有显著影响，而本研究显示，初中生情绪智力的调控他人情绪维度对英语学习成绩不存在影响。这可能是由于随着年龄的增长，学生情绪智力不同维度对学业成绩的促进作用不同。

情绪智力较高的学生在英语课堂学习中能够借助或利用情绪来引导对所学知识的注意，在做英语练习题时能够运用情绪引导多角度思维，并能对问题做出正确选择和判断，进而解决问题；在平时的英语学习中能够利用自我情绪调控能力来监控和管理自己的情绪，培养学习积极性和主动性，增强自主学习能力。

不仅如此，情绪智力较高的学生还能够较好地运用自己的情绪来克服学习英语的畏惧心理，增强自己的抗挫能力，并能够较好地感知、调控自己和他人的情绪，懂得如何合作学习，取长补短，这对提高英语学习成绩都有直接的影响。

基于本研究结果，笔者认为，首先，在平时的教学中，教师要教会学生一些有用的学习策略，使得学生能够运用有效的学习策略来影响其情绪状态。比如，教师在教学过程中可以有意识地教会学生一些元认知学习策略，使学生在学习过程中有效运用元认知策略对自己的学习进行计划、调控和评估，有效地克服学习中遇到的困难，降低学生的英语学习焦虑，提升学生的学习自信心，从而积极地影响学生的情绪状态。

其次，丰富多彩的课外活动也可以培养学生的情绪素养。学校可以创建内容丰富、形式多样的课外俱乐部，如读书俱乐部、音乐俱乐部、体育俱乐部、手工制作及书法俱乐部等，以开发学生的多元智能，培养学生的情绪素养。以往的研究证明，音乐教育对培养学生的情绪智力有积极的作用（尹静静，2010）；另外，书法也对学生的情绪智力的发展有积极的影响（周斌等，2009）。当然，还可以让学生在周末以团体形式参加社会实践活动，这样不仅可以丰富和拓展学生的课外生活，也可以锻炼学生的各种能力（包括抗挫折能力），使学生的情绪素养得到培养和加强。

最后，可以发挥学校心理辅导室作用，干预学生的不良情绪。研究显示，团体心理咨询可以有效提升学生的情绪智力（唐海波等，2013）；团体辅导形式的教育干预对中学生的情绪智力发展

有积极的影响（麻彦坤，2014）。对于学生的不良情绪，可以有效地发挥学校心理辅导室的作用，定期让心理教师走进课堂，进行互动问答，用积极的事例影响学生。还可以让心理专家到学校举办讲座或进行团体咨询，对学生的不良情绪进行干预，从而提高学生的情绪智力。

六、结语

情绪智力是非认知智力，对人们的生活和学习影响重大，甚至在某种程度上其重要性要超过认知智力。人是社会关系的总和，学校生活也一样，学生学习不仅需要认知智力，更需要情绪智力。尤其是对于英语学习来说，学生的学习兴趣、自信心、毅力、主动性等对学好英语都非常重要。所以，教师在平时的教学中，要关注学生的情绪状态，采取有效的策略来培养学生的情绪智力。

Bar-On, R. 1997.Emotional Quotient Inventory (EQI): Technical Manual[M]. Toronto: Multi-health Systems.

Goleman, D. 1995.Emotional Intelligence[M]. New York, NY: Bantam Books.

Greenberg, M. T. 2003. Promoting emotional competence in school-aged children: The effects of the PATHS curriculum [J].Development and Psychopathology, (7): 117-136

Mayer, J. D. & P. Salovey. 1997. What is emotional intelligence [A]. In P. Salovey & D. Sluyter (Eds.).Emotional Development and Emotional Intelligence: Implications for Educators[C]. New York, NY: Basic Books.

Parker, D. A.et al. 2004. Emotional intelligence and academic success: Examining the transition from high school to university [J].Personality and Individual Differences, (36): 163-172

Salovey, P. & J. D. Mayer. 1990. Emotional intelligence [J].Imagination, Cognition, and Personality, 9(3): 185-211

Schutte, N. S., Malouff, J. M., Hall, L. E.,et al. 1998. Development and validation of a measure of emotional intelligence [J].Personality and Individual Differences, 25(2): 67-77

陈艺华，张灵聪. 2011. 学生情绪智力与学习自控力的关系研究——以漳州市三所中学高一、高二学生为例 [J]. 宁波大学学报（教育科学版），(4): 30-33

卢家楣，刘伟，贺文，等. 2009. 我国当代青少年情感素质现状调查 [J]. 心理学报，(12): 1152-1164

麻彦坤. 2011. 从理论到应用：情绪智力研究现状剖析[J]. 广州大学学报（社会科学版），10(6): 43-47

麻彦坤. 2014. 团体辅导对中学生情绪智力发展的影响 [J]. 教育科学研究，(2): 59-62

麻彦坤，黎萧萧. 2012. 广州市中学生情绪智力现状调查 [J]. 教育导刊，(12): 29-32

唐海波，张淑娟，刘超超，等. 2013. 团体心理咨询对大学生情绪智力培养的效用 [J]. 中国健康心理学杂志，(5): 716-718

王才康. 2002. 情绪智力与大学生焦虑、抑郁和心境的关系研究 [J]. 中国临床心理学杂志，(4): 298-299

姚计海，管海娟. 2013. 中小学教师情绪智力与职业倦怠的关系研究 [J]. 教育时报，9(3): 100-110

尹静静. 2010. 音乐教育对儿童情绪智力的培养 [J]. 艺术探索，(4): 117, 127, 144

张爱芹. 2013. 高中生情绪智力与学业成绩的关系研究 [J]. 潍坊工程职业学院学报，(6): 65-68

张建荣，陈树婷，何贤晨，等. 2008. 学生情绪智力与学业成绩、心理健康的相关研究——基于浙江省3所高职院校的调查 [J]. 浙江社会科学，(9): 119-122

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版） [S]. 北京：北京师范大学出版社.

周斌，刘俊升，桑标. 2009. 书法练习对儿童情绪智力发展的影响 [J]. 心理科学，(5): 1211-1213

通讯地址：453003 河南省新乡市第三十二中学

电子信箱：qinxg2000@163.com

编辑：张玉青

G623. 31

C

1009-2536 (2014) 05-0010-07

2014–06