高中英语课外阅读材料的文本处理与解读策略*

张 强

高中英语课外阅读材料的文本处理与解读策略*

张 强

本文以一节阅读评优课的教学设计为例，探讨如何对课外阅读材料进行删除、调整、替换和增加，以使改编后的文本更适合学生的认知水平。教师可从学生学情、阅读文本与自身变化等三个方面对文本进行解读，以加深师生对文本的理解。

课外阅读材料；文本处理；解读策略

一、引言

课外阅读材料作为教材的重要补充，因语言地道、内涵丰富等特点被广泛引进课堂。同时，考虑到课外阅读文本在语言难度上往往高于学生现有的语言水平，教师需要对其进行合理解读与适度改编，使之成为“自己的课程”。课外阅读文本的处理与解读是教学的开始，它在很大程度上决定着课堂教学的内容。充分的文本解读是有效开展课外材料阅读教学的关键，教师要明确教学定位，在文本解读中突破教学重难点，尽可能地把教学过程变成师生共同参与文本开发与解读的过程。本文以一节高中英语阅读评优课的教学设计为例，指出教师应对引入课堂的课外阅读材料进行删除、调整、替换或增加等一系列文本处理，以使改编后的文本更适合学生的认知水平。同时，教师可从学生学情、阅读文本与自身变化等三个方面来对文本展开解读，以加深师生对文本的理解。

二、教学案例

（一）教学内容

本节课的阅读文本是一篇摘自China Daily的关于“害羞”这一话题的议论文，意在说服读者接受作者的观点，进而影响其思想和行为。所选的语篇有一定的长度（全文含标题在内共605词），但总体结构比较清晰。作者首先通过讲述自身的经历引出“害羞”这一话题，随后指出“太过害羞”对于某些职业来说将是致命的（即提出问题），再结合自己的经验与理解给出解决问题的建议，最后阐明自己的观点与态度。

就教学用途而言，这篇文章除了具有语言与信息的载体功能外，还适合教师在一定阅读策略的指导下引导学生对其文本结构、作者写作意图和态度观点等进行解读。为使文本更适合学生的知识水平，笔者在深入理解的基础上对原始文本进行了改编。改编后的文本保留了作者的总体写作思路与语言风格，但去除了一些与主题关联不

够密切的细节。在实际操作过程中，笔者通过略读、跳读、理解和学习语言等一系列阅读任务帮助学生更好地熟悉教学流程。

（二）教学步骤

基于对文本内容和作者意图的理解，以及对学生学习过程和产出的预设，笔者设计并实施了一节40分钟的阅读课。具体教学步骤如下：

1.课堂导入阶段

步骤一：用形容词描绘QQ表情所传达的情感

在课堂导入环节，师生问候之后笔者呈现各种QQ表情图，让学生用形容词（如sad, happy, angry, frightened, confused等）来进行描绘，让学生较快在词汇层面上进行热身，进而自然地引入“害羞”这一话题。

步骤二：分享教师在不同社会情景中的害羞体验

教师随即结合文本中出现的一些目标词汇示范性地向学生讲述自己在不同社会情景下的“害羞”体验，而后引导学生分享他们经历过或正在经历着的“害羞”体验，以达到激活表达与思维、共同分享生活经历的目的。笔者还将学生提及的“害羞”经验即时板书，以便为后续任务作铺垫。

2.文本阅读阶段

步骤三：略读掌握文本大意，跳读搜索并确定信息

教师引导学生通过略读迅速掌握主旨大意，并要求学生利用标题（Are you too shy to succeed?）、关键词或第一段对全篇内容进行预测。同时，引导学生通过跳读搜索确定信息，从而达到找出答案、解读问题的目的，即让学生带着具体的问题、借助一定的阅读策略去找寻答案。例如，学生首先要在文章第五段找到ToastmastersInternational，再快速根据句子意思给出Toastmasters Internationalis a speaking program这一答案。

步骤四：找出词汇与短语的英文释义

针对改编文本中的一些与阅读主题密切相关的、有碍学生理解的或具有特定含义的词汇，笔者选择了四个目标词汇与短语，即outgrow, freelancer, address, cold call，采用英文释义匹配的方式让学生通过阅读文本、结合上下文语境来加以理解。

步骤五：匹配各段大意，提供支持信息

概括各段大意，目的是训练学生概括与整合信息的能力。为降低任务难度，笔者要求学生结合给出的句子找到相应的段落。在设计这些句子时，笔者尽可能地将阅读文本中的一些词汇（如overcome, uncomfortable, outgrow等）替换成学生熟悉的词汇（如conquer, upset, increase等），引导学生从思维层面关注词汇的意义，进而逐步提高选词的丰富性与准确性。

步骤六：分析文章结构与写作目的

这一步骤旨在培养学生在掌握各段大意的基础上解读文本篇章结构与理清文章脉络的能力，进而超越句子层面，理解整篇文章。笔者根据议论文的文体特点引导学生梳理文章结构，即：提出问题（第一至三段）发现问题（第四段）解决问题（第五段结论（第六段）。剖析完文章的结构，学生对议论文的写作框架有进一步认识的同时，作者的写作意图也就跃然纸上了。

步骤七：处理文本的部分语言难点

在改编文本时特意保留几个地道且有一定难度的表达让学生进行分析（比如，stand up for myself, I had butterflies in the stomach.）。笔者通过呈现图片让学生直观形象地理解它们的意思，体验地道的英语表达折射出的魅力。同时，通过中英文表达的比较学生也能感悟到不同思维的共通之处。

步骤八：根据目标词汇完成文章概要

笔者结合“作者对于害羞的理解”这一主线将文本内容进行缩写，并用先前的目标词汇与表

达设空，要求学生根据语意选择或填写。这一任务旨在增加目标词汇与表达的复现率，同时也让学生对写作中的逻辑连接词有所关注，进而对文章的主题思想有更深入的理解。

3. 读后拓展阶段

步骤九：选择一个害羞情形加以克服

这一任务与导入阶段板书的“害羞”遥相呼应，旨在让学生从语言与思想两方面对文章进行简要回顾，引导学生在理解文本的基础上联系自身经历对克服“害羞”生成新的认知，进而丰富自己的经验与理解。这里“克服害羞的做法”可以是文本中的建议，也可是学生的亲身体验。考虑到学生通过这一活动可以获得“改变”的正能量，笔者设计了一个“向上”的箭头。

步骤十：教师分享克服害羞的做法

作为读者，教师在阅读文本之后同样会联系自身的经验，通过重新审视过去的做法，形成新的认知与理解。为此，笔者与学生分享了自己以往利用SOFTEN法改变体态、进而缓解害羞的做法，以便使他们从中获得改变的灵感与能量。

Change my body language

4. 课后作业阶段

步骤十一：写一封帮助朋友克服害羞的建议信

作业环节是课堂教学的必要延伸与有效拓展。笔者要求学生根据给出的情景（Tony suffers from shyness, running away from social situations），结合自己的经验与做法，写一封建议信帮助Tony摆脱困境。最后，通过同伴互改作文的方式发现好的做法，供全班分享。

三、课外阅读材料的文本处理与解读策略

（一）文本处理策略

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003 ）指出，教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。教师要对课外阅读材料进行科学的改编，使其成为适合教学的阅读文本。笔者根据学生的实际水平采用LARA的方式对文本进行了处理，其中L为Leave（舍去）、A为Adapt（调整）、R为Replace（替换）、A为Add（增加）（王笃勤，2008）。

1. 删除

删除的对象包括难度过高、不符合学生年龄特征和认知水平的内容，或是篇幅过长的文字材料。结合学生的认知水平与教学需要，笔者对原始文本进行了八处删减。例如，笔者对前三段出现的一些较繁琐的细节性文字进行了删除，改编后的段落保留了作者小时候害羞的经历。为了让第五段建议部分更具相关性，笔者删除了Focus on what you enjoy这一建议。同时，通过删除简化了原始文本中提出的第三点和第六点建议，让学生更易于理解。

2. 调整

调整是指根据教学需要对原始材料进行文字编辑、顺序重排与段落调整等。考虑到原始文本

是一篇较为典型的夹叙夹议的议论文，笔者保留了文章原有的写作框架。为了突显建议部分的内容，笔者将原始文本中的第五段保留并将随后的几点建议一起并入该段。一方面，对删减改编后的第五段中的五点建议进行字体上的处理；另一方面，对这些建议的顺序也进行调整（将原始文本中改编后的第三点建议提至第一点）。

3. 替换

替换是选用意思相近、学生相对熟悉的词汇与短语来代替原有的难度较高或生僻的词汇与短语。课外阅读材料在语言难度上往往高于学生的现有水平，教师需结合实际作出相应的替换。例如，take advantage of, keep it in perspective, therapist, phobia等词汇或短语，它们会对学生的阅读造成一定的阻碍，进而影响其对文本的理解。为此，笔者用make use of, don't worry too much and act yourself, doctor, shyness等学生相对熟悉的词汇或短语加以替换。

4. 增加

增加是对相对简单、意义欠完整或抽象的语言进行文字与意义上的补充，使文章意思更加明确。例如，原始文本中作者给出的第三条建议经过简化后（There's the possibility that you might be laughed at）意义不够明确，故而笔者在其后补充了if you fail to succeed。又如，对于原始文本中给出的第二条建议Address the problem directly，采用直接举例的方式并不能让学生明白其意，为此笔者增加了Instead of avoiding social situations, you need to take an active part in those social situations you fear most一句进行补充。

（二）文本解读策略

充分的文本解读是有效开展课外材料阅读教学的关键，教师要明确教学定位，在文本解读中突破教学重难点，尽可能地把教学过程变成师生共同参与文本开发与解读的过程。

1. 解读学生学情

对学生学情的解读主要包含两个方面：一是解读学生与文本间存在怎样的差距，二是解读学生需要教师为其搭建怎样的支架。

学生对于阅读文本中涉及的话题“害羞”不会感到陌生，多数学生有过此类经历，但对相关的语言表达（如don't like to talk to others, not confident, worried about being laughed at, be afraid of meeting people等）可能比较匮乏。由于词汇量有限，学生学习文本的困难可能更多体现在词汇的理解和文本结构、逻辑的梳理上。学习文本中的主题性词汇与地道的表达将会丰富学生的词汇量。考虑到多数学生都有过害羞以及克服害羞的经历，文中作者在这两方面所提的建议也为教学提供了两个谈论的角度。

基于上述分析，笔者从阅读前热身、阅读中理解、阅读后运用等三方面为学生搭建学习支架。热身阶段，简洁明快地由QQ表情引入词汇shy，引出话题“害羞”，并结合部分目标词汇讲述自身的害羞经历，进而引导学生谈论他们的经历，以达到热词汇、热话题与热思维的目的。理解阶段，先让学生结合文本阅读完成词汇释义匹配，为学生顺利完成文本的意义理解提供支架；然后再采用填空的形式为学生搭建支架，帮助学生了解文本结构，进而概括作者的写作意图；同时通过直观形象地呈现图片帮助学生理解文本中对主题有一定影响的表达。运用阶段，设置生活情景，让学生结合文本中的建议与自身的经验给正在遭受害羞困扰的Tony写一封建议信。

2. 解读阅读文本

对文本的解读主要包含知识性解读、结构性解读与文化性解读。知识性解读侧重了解话题、读通大意、确定目标词汇、理清文本逻辑；结构性解读侧重把握文体、梳理结构、定位阅读策略、明晰写作意图；文化性解读侧重欣赏语言、玩味修辞、评析作者观点、反观自身变化。

这篇文本属于较典型的议论文，作者旨在通过自身的观点来影响读者的思想和行为。作者由小时候的亲身经历引出话题“害羞”，虽然在长大的过程中害羞程度有很大程度的好转，但仍不时感到“不安”，不过还不至于影响其成功。紧接着作者指出害羞对于部分职业来说是致命的，并就如何克服害羞给出一些建议。通过对作者的解读，

学生能更深入地理解文本标题与主旨大意“害羞不见得就会影响一个人的成功”。文章第一至三段通过讲述自身经历引出话题，第四段提出问题，第五段解决问题，最后第六段阐明观点态度并加以总结。根据文本的结构与逻辑，学生不难读出“害羞”不应该成为我们成功的绊脚石。语言是信息的载体，教师在确定目标词汇的同时，还应引导学生寻找发现文本中的美词美句。

阅读教学是师生、作者、文本的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。完美的理解是读者的解释、作者的意图及文本的意义三者的完全吻合（张静、王家钺，2010），为此，教师需花大气力对阅读文本进行深入解读，为教学目标的确定与达成奠定基础。

3. 解读自身变化

解读自身主要包含两个方面：一是解读师生阅读文本时的起点与终点，二是解读师生阅读文本后自身的经验与认知发生了什么变化。

Ogle（1986）提出，K-W-L阅读策略能帮助学生通过阅读材料获得重要信息。这里的K代表What I know（我知道什么）、W代表What I want to know（我想知道什么）、L代表What I learned（我学到了什么）。受此启发，师生可在阅读前的热身阶段基于文本话题把自己的背景知识与思维调动起来，回答“我知道什么”。阅读文本之后，师生可结合自身的经历对文本进行适当的超越，以生成新的理解与认知，即在完成“我学到了什么”的基础上再进行拓展，回答“我如何可以学以致用”的问题。

学生可在文本理解的基础上联系自身的生活经验对如何克服害羞心理生成新的认知，进而丰富自己的经验与理解。教师通过分享自己的经历为学生提供示范、搭建支架的同时，也能丰富学生的经验与认知。

四、结语

课外材料是课内材料的重要补充，教师有必要对课外阅读材料进行精心的选择和改编，使其成为课本阅读的有效拓展。教师对所选文本的处理与解读是教学实施的前提与关键，有怎样的文本解读，就有怎样的教学定位。教师应通过对文本的知识性解读带领学生了解话题、读通大意、确定目标词汇、理清文本逻辑；通过对文本的结构性解读帮助学生把握文体、梳理结构、定位阅读策略、明晰写作意图；通过对文本的文化性解读来引导学生欣赏语言、玩味修辞、评析作者观点、反观自身变化。学生的阅读过程在语言学习、话题体验和思维训练的交叉行进中完成，他们对于文本的理解是基于已有的知识经验加以建构的。因此，教师要在充分解读文本的基础上为学生创设一个共同探索、相互支持的阅读环境，为彼此理解、达成共鸣提供可能。

Ogle, D. N. 1986. KWL: A teaching model that develops active reading of expository text [J].The Reading Teacher, 40: 564—570

王笃勤. 2008. 英语教学策略论 [M]. 北京：外语教学与研究出版社.

张静，王家钺. 2010. 从读者和文本因素谈EFL阅读中的图式干扰 [J]. 外语教学理论与实践，（4）: 56—57

中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验） [S]. 北京：人民教育出版社.

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编辑：林红

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1009-2536 (2014) 02-0085-05

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* 本文是浙江省平湖市教育科学研究2013年综合类规划立项课题“基于‘体裁分析’的高中英语读写结合教学策略的实践研究”（编号201303）的阶段性成果。