高中英语教材配套光盘实用性分析

柳淑瑛 汪 真

高中英语教材配套光盘实用性分析

柳淑瑛 汪 真

本文对某版本英语教材配套光盘的内容和实用性进行了分析，提出了提高光盘实用性的建议，即教材配套光盘应将抽象的文本内容直观化，并对教材内容进行补充、拓展和延伸，而且在开发过程中应该听取一线教师的建议。

高中英语；英语教材；实用性

一、引言

教材配套数字资源是围绕教材的内容及其使用而开发的以二进制方式存在于光盘、硬盘等数字载体中的课程资源，并可以通过外部设备进行使用。在基础教育新教材投入使用时，编写者和使用者都认为有必要同步提供面向教师和学生的数字化资源。所以，几乎每一门基础教育课程教材后面都附有光盘。

笔者收集了某版本所有高中英语教材的配套光盘，并和部分一线英语教师以及高一学生一起观看了高中英语必修1 Unit 4的教学光盘，和高二学生一起观看了高中英语必修5 Unit 2和Unit 5的教学光盘。随后就光盘模式结构和具体内容的呈现，仔细地和学生用书、教师用书做了比较分析，对观看的教师和学生进行了随堂采访，并针对其中的问题提出了几条建议。

二、高中英语教材配套光盘的结构

笔者所研究的高中英语教材配套光盘内容包括三个部分：精讲、精练、电子书。如图1所示。

图1 配套光盘的结构

精讲部分通常是教师的授课视频，并附有PPT演示文档。具体内容包括以下几个部分：首先是导入和阅读，主要围绕教材中阅读文章的内容，提供与文章主题相关的文化背景知识，并遵循自上而下的阅读模式，设计了一些有关文章主旨及段落大意的问题来帮助学生理解课文；其次是词汇和语言点的解释，主要处理影响学生阅读的关键词和长难句等语言知识。精练部分通常是一套练习题，包括听、说、读、写、译等内容，帮助学生进一步巩固所学知识。电子书部分与教材中课文的内容一致。

三、配套光盘内容例析

以此版本高中英语必修1 Unit 4为例，该单元的话题是地震，涉及到关于地震的基本常识以及如何在地震发生时自救等内容，配套光盘的具体内容如下。

（一）精讲部分

首先，教师呈现了本单元的话题，讲解了有关地震的一些基本常识，并提出了本课的学习目标：在灾难发生时怎么样保护自己和别人。

其次，教师提出问题来引导学生阅读课文，问题如下：

1. What does each paragraph talk about?

2. What is the magnitude of the earthquake?

3. Was the city damaged badly?

4.What lesson should we learn from the Tangshan Earthquake?

然后教师开始语言知识点的讲解，包括与地震相关的词和词组，以及百分数的表达法和表示部分否定的句型。

最后，教师讲解了定语从句，包括三个要点：第一，定语从句的位置；第二，关系词；第三，关系词的作用。教师讲解语法的模式遵循引导发现法，即“呈现—发现—归纳—实践—活用”。

（二）精练部分

精练部分是一套综合运用练习题，由八种题型构成，具体为：

1. 听录音，根据所听内容选择正确答案；

2. 听录音，根据短文内容完成句子；

3. 单项选择，从A、B、C、D四个选项中选择最佳答案完成句子。包含15个小题，考查范围多为本单元涉及到的词汇和语法；

4. 将简单句合并为定语从句；

5. 根据汉语提示及重点词语将所给句子翻译成英语；

6. 完形填空（数目为一篇，其主题与本单元的地震话题无关）；

7. 阅读理解（数目为两篇，一篇主题与本单元的地震话题有关）；

8. 书面表达（要求写一封申请信，申请参加英语夏令营）。

四、光盘实用性分析

笔者在征得学校和任课教师同意的情况下，组织高一和高二的学生分别观看了各自所学内容的光盘。

在观看光盘的过程中，笔者注意到，学生比较感兴趣的是精讲部分中对课文背景知识的讲解。到讲解语言点的部分，教师和学生普遍出现厌倦的情绪，注意力开始分散。对于精练部分的一套试题，由于时间关系，高一和高二的教师都布置课后去完成。对于电子书部分，因为和课本内容完全一样，则基本不用观看。

针对这种现象，笔者与在座的任课教师和学生探讨了对配套光盘缺乏兴趣的原因。在座的高中英语教师和学生都认为，精讲部分和老师上课的内容以及方式基本相同，语言知识点和学生用书后面对应的讲解部分也是一致的。精练部分的题型学生已经非常熟悉，而且学生用书和练习册上已有很多习题，学生不希望有额外的负担。

笔者根据教师和学生的回答，随后对比了和所看光盘相对应的学生用书和教师用书，结果发现配套光盘中的讲解和课堂上教师的授课方式及内容确实雷同。下面以高中英语必修1 Unit 4为例。

第一部分教师在长达25分钟的精讲中，首先按照惯例设计了四五个问题，其中第一个问题What does each paragraph talk about?与学生用书中的问题3（Look at each paragraph of the reading passage and write down its main idea.）重复。

第二部分语言知识点的讲解与学生用书以及教师用书有重合。教师在13分钟内对9个知识点的讲解中，3个与学生用书的词汇讲解部分相同，3个与教师用书一致，仅有3个为该光碟的新增知识点。具体如表1所示。

在语法讲解部分，教师引导学生学习定语从句部分与学生用书中“语言学习”的部分相同。

通过观看高一和高二英语教材的配套光盘，并就部分单元和学生用书、教师用书进行对比分析，笔者发现光盘内容的单一性、重复性以及光盘本身设置的有限性是造成教师和学生对光盘不感兴趣的主要原因。根据Krashen提出的可理解性输入理论，语言的输入必须能引起学习者的兴趣或至少与学习者的生活相联系（转引自莫锦国，2003）。而由精讲、精练和电子书组成的光盘基本上是平铺直叙，学生只是“读”光盘，或“看”讲解，语言的输入和输出都缺乏一定的激励性。

五、提高光盘实用性的建议

新版教材配套数字化资源的设计与开发应遵守数字化开发的共同原则，即直观性原则、配套性原则、便捷性原则和实用性原则。教材的数字化资源不是把书本内容原封不动地般到数字介质中，这是当今教育技术界的一种研究共识（王岳、邓文虹，2013）。作为围绕教材的内容及其使用而开发的课程资源，应该有其自身的独特性，并和普通的课堂教学有一定的区别。

（一）直观互补

教学配套光盘应该从多角度、多途径为学生学习语言提供大量的图片、音频和视频资源，将抽象的文章形象化，将晦涩难懂的文本内容视频化，例如可以提供配套的视频、电影剪辑和歌谣等内容，既可以强化信息刺激，又可以增加信息输入量，从而激发学生的兴趣，提高学习效率。例如，此版本高中英语必修3 Unit 4介绍了太空旅行方面的话题，配套光盘中可以提供一些介绍中国载人航天项目的视频，帮助学生了解太空的奇妙以及太空中的生活。再如此版教材必修1 Unit 5讲述了南非前总统纳尔逊·曼德拉的事迹，光盘可以提供一些曼德拉的视频、音频及图片等资料，帮助学生通过他的演讲、著作以及他人对这位黑人领袖的评价，对曼德拉的生平和精神有更深入的认识。

此版教材必修2 Unit 5的话题是音乐，配套练习册中的两篇听力材料也分别谈到了“莫扎特效应”和巴赫的故事，与之配套的光盘中如果能提供相应的音频或视频实例，学生就能更直观地体会到教材中相关词汇的寓意，如peaceful, touching, sentimental, soothing, gentle, thoughtful, furious等。同样，必修2 Unit 5还涉及音乐的种类，如果光盘中能收录一些关于古典音乐、摇滚音乐、说唱音乐等具体的例子，学生就能在享受音乐的同时加深对classic music， rock 'n' roll和rap

等词的印象，同时也拓展了知识面。

表1 光盘内容与学生用书、教师用书对比分析

语言必须在情景中呈现和练习，光盘应该以其独特的技术效果，给学生创造身临其境的语言氛围。其次，真实而有活力的语言素材能调动学生学习的积极性，不但能在内容上进一步拓展，而且也能提供视觉和听觉上的享受。

（二）补充拓展

目前，高中英语教材跨学科性非常强，而背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。以人教版（2006年版）高中必修教材学生用书为例，本套书共有25个单元，但涉及了大约11个学科。所以，教师和学生迫切需要一些对教材内容的延伸、补充和强化的资源。一线教师纷纷提出了自己的意见。阮旦君（2012）提出要设立选修课，如“英语文学欣赏入门”“英语影视欣赏入门”等，作为对高中英语教材文学阅读的拓展。其他英语教师也深感仅仅依靠课内教材文本和其他阅读材料是远远不够的，还需要在课外进行阅读拓展（邓妮娅、郭新婕，2010）。郭宝仙（2010）也认为，“对话是话语资源的对等交流与共享，如果对话参与者不能够拥有大致相等的资源，对话就会异化为话语资源绝对拥有者向贫乏者的信息倾泻；如果对话参与者均不具备相关资源，对话就无从谈起”。所以，教师需要做好语言资源的铺垫和准备，使学生拥有对话的资本，从容打开对话的空间（张萍，2012）。

光盘中可以就一些相关课文的背景知识进行补充介绍，包括中外风俗习惯、节日、气候、灾难等，以及教材中提及的著名作家，如马克·吐温、莎士比亚等人的生平介绍、代表作及相关内容的拓展等。所以，光盘中就主题内容进行补充、拓展，会为教师和学生提供更大的帮助，也能实现数字化资源的便捷性和实用性。

（三）听取一线教师的建议

制作一套具有直观性、配套性、便捷性和实用性的教学光盘，要耗费大量的人力和物力。而且由于英语教材的跨学科性和内容的宽泛性，仅靠一些教材编写者是不行的，应该广泛听取一线教师的建议或邀请一线教师参与制作。因为一线教师熟知教材的要求以及教师和学生的需求，而且通过多年的教学，了解课堂教学需要的配套资源。如赵建群（2008）在讲解人教版必修2 Unit 5 Music时，恰逢四川汶川大地震发生后不久，她在课后安排了拓展内容，欣赏歌曲Heal the World，并请学生结合歌曲和抗震救灾讨论What's the meaning of harmony and what makes a harmonious world? 赵同杰（2012）在讲解人教版选修7中关于环保的主题时，选择了电影The Day afterTomorrow；再如笔者在听课时，有位教师在讲一篇介绍凡·高的生平和作品的文章时，让学生欣赏和凡·高有关的歌曲StarryStarry Night。

六、结语

综上所述，教材中文字的表述是一种比较抽象的表现方式，与之相比，图片、声音、影像、动画等具象方式的直观程度更高。如果同步配套的教学光盘能提供集声音、图像、语言文字于一体的多维立体信息，以话题为中心，多角度、多途径、多方位为学生学习语言提供大量的音频和视频资源，不但可以使学生置身于目的语学习和使用的情境之中，而且相关的语境化资源可以激发学生学习的兴趣，从而提高学习效率。

邓妮娅，郭新婕. 2010. 培养与提高高中学生英语课外阅读能力的行动研究 [J]. 中小学外语教学，33 (2): 13—18

郭宝仙. 2010. 对话式英语课堂教学策略 [J]. 中小学英语教学与研究，240(3): 20—21

莫锦国. 2003. 现代外语教学理论在多媒体课件设计中的应用 [J]. 外语界，98(6): 18

阮旦君. 2012. 高中英语教材文学阅读教学资源的不足与拓展策略 [J]. 中小学英语教学与研究，264 (2): 48—51

王岳，邓文虹. 2013. 新版教科书配套数字化资源的设计与开发 [J]. 课程·教材·教法，33(5):22; 23—24

张萍. 2012. 如何拓展Dialogue的对话空间 [J]. 中学外语教与学，(6): 41—43

赵建群. 2008. 牛津英语课程资源的开发和利用 [J]. 成都大学学报，22(12): 93

赵同杰. 2012. 在英语教学中创造性使用英文电影资源 [J]. 中小学英语教学与研究，269 (7): 4

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编辑：杨小薇

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