低效英语课堂教学行为案例探析

周雪晴

低效英语课堂教学行为案例探析

周雪晴

本文以中学英语课堂教学片段为例，以课堂教学行为为观察点，分析了低效的中学英语课堂教学行为及原因，提出了改进建议。

中学英语；课堂教学；教学行为

一、引言

客观真实地呈现教学行为有助于我们真正了解课堂，有利于一线教师反思课堂教学行为，发现差距、矫正行为、提升观念。一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究（邓宁霞、安凤岐，2007）。基于此，笔者对一些课堂教学行为进行了分析，课程类型包括公开课、示范课、随堂听课等，内容涵盖了各种课型和板块。在整理过程中，笔者切实感受到一线教师在践行新课程理念方面做了积极的探索，尤其注重创造自主、合作、探究的课堂氛围，运用了自学、讨论、交流、表演等多种教学方式。但是，笔者也发现了一些低效的课堂教学行为：有的课堂以讲代学，以讲代练；有的课堂活动繁多，但流于形式；有的课堂过于依赖课件，缺乏教学生成等。

笔者结合实际中学英语课堂教学案例，对一些比较典型的低效课堂教学行为进行了探讨和分析，目的在于对课堂教学行为不断反思、优化和创新。本文中选取的课堂教学行为片段全部来源于笔者的教学实践和观摩的课例。

二、课堂教学行为案例分析

（一）课堂导入

【案例1】课型为阅读课；教学内容为《牛津高中英语》模块一第三单元Dying to be thin。

这节阅读课的教学内容包括三封邮件。在前两封邮件里，Amy告诉Zhou Lin她正在吃减肥药，一开始效果很好，但后来她却因为吃减肥药而造成肝脏衰竭。在Zhou Lin给Amy的回信中，Zhou Lin表达了对Amy的关心，同时给了Amy一些建议，并号召正在服药减肥的人们要吸取教训。

授课教师用课件呈现了许多漂亮帅气的明星照片，并向学生提问：Do you know them? Do they look good? Do they feel good? 学生看图片，小声讨论，齐声回答。接着，教师又呈现了几位体态丰腴的明星照片，问了同样的问题，学生齐声回答。接下来，教师要求学生讨论：Some people are slim and some people are fat. Can you tell me why people are fat?学生回答了几个原因。然后，教师呈现了各种有关减肥方法的图片，要求学生分组讨论：

你都知道哪些减肥方法？这些减肥方法有哪些利弊？每组请一位学生将讨论内容写在黑板上。接着，教师又让学生讨论：How can we look good and feel good? 最后教师导入课文内容：Today we're going to read a story about a girl. How did she lose weight? 导入环节共耗时18分钟。

导入是所有课型教学不可缺少的环节，目的在于为新课的顺利开展做铺垫。恰到好处的导入有助于激起学生的学习兴趣，在重温相关知识的基础上感知新内容，引导学生积极参与课堂学习。也正是因为上述原因，广大教师普遍注重导入环节。如何设计与教学目标联系紧密、简洁高效的导入是一个值得教师深思的问题。

在上述案例中，教师活动设计的意图是吸引学生的注意力，所选材料与本单元的话题有较为紧密的联系，也注意渗透了审美教育。但不足之处在于内容太多，耗时太长，挤占了教学重点，即阅读的时间，没有完成预期的教学任务。如果这名教师能重新组合材料，把一些活动放到阅读之后进行，或者对活动内容进行精简，导入就会简练、自然、到位，为后面的教学活动留下足够的时间。

在设计导入环节时，教师应该思考以下几个问题：导入环节的目的是什么？与教学内容的联系是否紧密？时间分配是否合理？是否自然流畅？只有充分考虑到这些方面，课堂导入才能真正做到高效、精炼，达到预期的教学目标。

（二）语法教学

【案例2】课型为语法课；教学内容为定语从句。

教师讲述定语从句、先行词、关系代词、关系副词等概念，以课件的形式呈现例句，请学生判断是否是定语从句。接着，教师讲授关系代词和关系副词的用法，呈现不同关系代词和关系副词引导的定语从句的例句。学生在整个过程中只是听课、看屏幕上的例句、记笔记。由于屏幕上的内容很快闪过，学生来不及记笔记，干脆不再记了。最后，教师发定语从句的练习，学生做练习。下课铃响了，师生对答案，做得慢的学生有的把答案记下来，有的记不下来的就干脆不听。

语法教学确实是比较难处理的课型。传统语法的局限性在于：过于强调语法作为规则的作用，忽视语言使用的具体环境和目的，忽视语法本身的表意功能（程晓堂，2013）。在听课过程中，笔者发现大多数语法课都与案例2类似：教师讲，学生听，从语法结构到做题巩固，过于注重结构和结果，忽略语法的语用功能和交际功能，课堂沉闷。语法教学的过程是一个发现语言规则与运用语言规则的往复过程，也是一个“实践—理论—实践”的往复过程。语法教学如果脱离语言环境，学生的脑神经就会因为得不到足够的刺激而陷入惰性状态，教学效果也会受到影响（金英芳，2013）。语法学习不可能一步到位，要在语境中逐渐渗透，循环反复，逐步到位。译林牛津版英语教材从九年级就开始渗透定语从句，而高中对定语从句的处理则分成三个单元来讲，因此教师不需要急于求成。

在语法教学中，教师可以采用演绎法与归纳法相结合的方法，想方设法调动学生的思维。语法教学应该兼顾形式、意义和功能，在语境中帮助学生理解、加工、内化并产出语法（程晓堂，2013）。教师在语法教学时，可以采用发现式学习方法，让学生通过自主探究和小组合作，主动比较和归纳语言规则，并初步感知语言规则的运用。教师在设计语言活动的过程中，要尽可能地为学生提供真实的语境，让学生通过做事来运用该语言规则（张维民、陈文婷，2013）。比如，一位教师在讲授定语从句之前，准备了若干写有单词的卡片，请学生摆放和组合，学生对这一活动饶有兴趣，摆出了各种不同的定语从句，然后自己总结规律，相互交流补充，在成功的喜悦中掌握了定语从句的基本用法和结构。因此，只要教师找到学生乐于接受的教学方式，语法教学就不再是难点。

（三）情感教育

【案例3】课型为阅读课；教学内容为《牛津初中英语》七年级上册第五单元Going shopping。这一单元的主题是购物，这是第二课时，主要的

教学目标是解决对话中的语言点并且请学生运用英语进行购物。

教师利用视频、图片等手段呈现了语言点之后，进行了围绕语言点的巩固操练，接着创设了购物情境让学生两人一组编对话。学生在展示对话时，不时将话轮搞错，有的对话还违背了购物活动的基本礼仪，扮演售货员的学生服务态度蛮横。教师并没有意识到这些问题，而是继续按照课前预设的环节，让学生讨论如何理性消费。

情感态度教学应该贯穿于教育过程始终，不同的教学阶段侧重不同的情感教育。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）中规定了不同级别的情感目标。在具体教学中，情感目标的确定要结合教材内容，结合学生的具体表现以及课堂教学要求，依据课标的要求进行选择和调整（鲁子问、王笃勤，2007）。在案例3中，学生能够准确、流利地用英语购物本身就是文化意识、情感态度的渗透，无需为了情感升华而升华。在教学中有不少教师牵强附会地将教学内容与实际生活联系起来，没有在知识的基础上、在过程与方法中渗透情感体验，而是给知识强行穿上一件情感的外衣。教师需注意，情感教育的渗透要积极、自然、流畅、无痕。

（四）词汇处理

【案例4】课型为阅读课；教学内容为《牛津高中英语》模块五第一单元Getting along with others。

教师请学生把课本翻到书后的词汇表，领读课文中的生词，然后让学生自己读，接着就进入阅读活动，学生在阅读过程中不时翻看书后的词汇表。

笔者在整理近100节听课笔记的过程中发现，在所有的阅读课型的公开课中，没有一节课进行生词的处理。在随堂听课中，有些教师在阅读课型中处理了词汇，但也只是像案例4那样读读而已。教师的目的是帮助学生扫清阅读障碍，但效果不大。如何进行阅读课中的词汇教学是困扰很多英语教师的问题。

备课时，教师应该明确词汇教学目标，根据文本特点对新词进行合理分类（王申申，2012）。教师要研究教材，做到心中有数：哪些词影响阅读？哪些词可以根据上下文猜测？哪些词是高频词？哪些词学生可以自主习得？

在课堂教学中，把握词汇教学“真实呈现，反复练习”“分散呈现，降低难度”“由浅入深，反复操练”的原则（王申申，2012）。在阅读教学中，教师围绕话题指导学生根据上下文，利用构词法等方式去猜测生词含义，训练学生的猜测词义技能，高效地积累词汇。

在读后活动中，教师通过对话、讨论、角色表演等课堂活动反复操练重点词汇，让学生在真实的语境中掌握词汇。

（五）课堂评价

【案例5】课型为综合运用实践项目；教学内容为《牛津高中英语》模块四第三单元Project。这一板块由两部分组成：第一部分是阅读两篇科幻故事，第二部分要求学生自己动手写一篇科幻故事。

教师设置了一些问题帮助学生理解两篇阅读材料，哪位学生回答正确就奖励一块巧克力。在最后展示自己的科幻故事时，展示的学生无论说得长与短、对与错，教师都说Well done !并带头鼓掌，学生跟着掌声不断。有的学生为了抢巧克力，不思考问题，有的不为巧克力所动心，坐在座位上不参与。

评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心（教育部，2012）。在案例5中，看不到教师对学生发言的客观正确的评价、点拨、引导，教师只是取悦学生，而不是真诚地评价鼓励。奖励巧克力也不符合中学生的年龄特点与认知水平；掌声用多了就失去了意义。

学习奖励是指对学习表现的奖励；奖励学习是指这种奖励必须是一种学习行为（邓宁霞、安凤岐，2007）。在教学中，教师应该把奖励与学习紧密联系，必须做到学习奖励是奖励学习。以案例5为例，教师可以这样对学生进行评价：“你的想象力真丰富，表达上稍加修改会更好，这是

我的联系方式，如果你愿意，我们课后可以再交流。”教师也可以这样进行奖励：“你的想象力很丰富，表达也很好，这是老师在国外学习时认识的一位外国学生的邮箱，我已经征得他的同意，可以奖励两个学生与他交流，祝贺你获得这一机会。”这样的评价和奖励与促进学生学习紧密联系，值得教师借鉴和学习。

三、低效英语课堂的原因

通过与英语教师的交流以及自我反思，笔者发现中学英语课堂教学行为低效的原因主要有以下几个方面：

（一）疏于学习，教学理念落后

新课程对教师提出了更高、更新的要求，也给予教师更大的压力，再加上教师生活的单调性和工作的重复性，从而加深了不少教师的职业倦怠情绪，导致教师安于现状，用消极、漠不关心的态度和行为对待教学和自身发展。

繁重的课务占据了教师大量的自我学习和反思的时间。不少英语教师不但承担着繁重的教学任务，还要做班主任，从早到晚疲于应付常规工作，根本无暇学习研究。此外，应试教育的压力和评价标准使得教师无心实施新课程理念。

（二）知行不一，教学行为僵化

随着新课标和新教材培训的不断推进，教师的教学观念和语言学习观念有了很大的变化，教师大都明白语言学习是靠学习者主动大量的实践和运用获得。但是在教学实践中，部分教师认为教学时间紧，以教为主的课堂会节省时间，方便教学，比较稳妥；而把课堂还给学生的课堂教学会费时费力，影响进度。因此，部分教师依然采用传统的以教师为中心的教学方式。

（三）理解偏颇，教学行为失衡

一些教师对新课标的理解偏颇，全盘否定传统教学，一味追求热闹的、新鲜的教学形式。这类教师不能平衡教与学、记忆与理解、双基目标与多元智能目标、应试与素质教育的关系，因此导致课堂教学行为的低效。

四、结语

笔者通过总结多年的实际教学经验和听课心得，提出以下建议，希望能帮助一线教师提升课堂教学行为的有效性。

（一）内部与外部刺激相结合，促进教师专业的发展

教学理念决定了教师的教育教学行为。一方面，作为教师，要通过反思和评价自己课堂教学中的亮点和遗憾，使自己不断提高。另一方面，教育行政部门要把教师的专业发展水平与教师的地位和需求挂钩，提高教师进行教学研究和专业发展的积极性。

（二）理论与实践相结合，提高教研活动的实效

国家对教师进行了各种各样的培训，使教师有机会近距离聆听专家的理论。应该承认，这些教育理论对教师的自我提升有一定的帮助，但是久而久之，教师对培训失去了兴趣，因为他们觉得理论与实际教学差距较大。教师更需要的是如何解决实际的课堂教学问题。因此，这就需要教研部门通过磨课、研课、说课、上课、评课、推门听课、同课异构等系列活动，切实提高教研活动的实效性，从而改善低效的课堂教学行为。从实施的情况来看，教师对这类活动比较感兴趣，效果也很明显，特别有助于青年教师的快速成长。

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编辑：卢晓萌

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