高中英语公开课中的误区及原因分析

刘美琳 王海玲

教学心得

高中英语公开课中的误区及原因分析

刘美琳 王海玲

本文结合高中英语公开课的几个教学案例，对高中英语公开课中存在的误区及原因进行了分析，并提出了改进公开课教学的建议。

高中英语；英语教学；公开课

一、引言

公开课是各级各类教研活动中常见的形式之一，是培养青年教师、促进教师成长的一种有效途径。它为广大英语教师相互交流、学习提供了一个良好的平台，实现了优质资源的开发与共享，也为教学研讨、案例研究提供了灵感和宝贵的素材。执教一节公开课，如同完成一次蜕变，有着刻骨铭心的阵痛，但换来的却是突飞猛进的专业成长（葛文山，2011）。可以说公开课教学是迈向名师必经的门槛。但笔者在多年的听课、评课、观摩中也发现公开课教学存在很多的误区。下面将针对公开课教学中的几个共性的问题进行分析。

二、公开课教学中存在的几个误区

（一）教师表现欲太强，突出自我

【案例1】在高二年级的一节读写课上，教师A是异地借班上课，在上课开始时作了自我介绍，他声音洪亮，英语纯正流利。除了介绍自己外，他还赞美了该城市和该校园的美，赞扬了学生的聪明等，并且主动演唱了一首歌曲，用时大约5分钟，那富有磁性的声音和优美的音色一下子吸引了学生和所有听课教师的注意力。接下来的整个课堂中，教师A在学生中间快速地来回走动，用他富有魅力的声音不断地向学生发出各种各样的指令。一节课下来，听课者满脑子都是教师A的身影和声音，而相比之下，学生的声音却很少听到，或者说在教师强大的气场之下，学生即使讲话也显得很没有自信，课堂的主角成了教师A，学生则成了看客。

点评：课堂要充满活力和激情。年轻教师理念新、思路活、精力充沛，这也是目前的一些大型的教学竞赛的参赛者多为年轻教师的原因。但在本节课上，教师A的表现欲太强，说话多、动作多，尤其是赞美、表扬等话语让人有哗众取宠之感，张扬了自己的个性，却忽略了和学生的互动，过于突出自我而压制了学生的思维。

建议：课堂需要激情，也需要安静；需要教师的声音，也需要学生的声音。理想的课堂中，教师是主导，学生是主体，只有这样才能教学相长。课堂气氛是否活跃不是取决于教师本人的表现，而是取决于学生的积极性。“活”除了指教师活化教学内容以外，还包括激活学生思维、兴趣和主体参与意识，以调动学生的身体器官和认知结构参与语言行动（王石林，2012）。本节课中，教师在课堂一开始便很好地把学生吸引住了，如能及时收住，放慢语速，正确引导学生发言，调动学生思维，充分发挥学生的积极性，把

自己的能量传递给学生，让学生成为课堂的主人会更好。

（二）课堂任务繁杂，弄巧成拙

【案例2】教师B在进行《牛津高中英语》Module 6 Unit 1的课文Stand up for your health的阅读教学时，使用了在课前设计的一份导学案，有以下几个任务：

（1）Questions and answers。在此项任务中，教师除了使用课本中出现的3个问题以外，自己又设计了9个问题，共12个。

（2）True or false。课本第20页练习C1中共有6道这样的练习题，经过教师的加工扩展至8道题。

（3）Fill in the blanks。这部分要求学生做课本第20页C2部分的练习。

（4）Task-based reading。教师自己编写一个与高考类似的任务型阅读。

（5）Discussion: What adjectives can you use to describe Sang Lan? 要求学生总结出几个形容词，如optimistic, confident, positive, determined等。

（6）Summary。这是教师自编的课文缩写，作为输出练习，引导学生进一步熟悉课文。

点评：通过设计多种任务来提高学生的阅读能力，这无疑是正确的，但并非任务数量越多越好，有时任务设计不当甚至会起到相反的效果。学生阅读能力的培养是需要一个过程的，不是一日之功，更不是一节课就能解决的问题，况且我们在设计每一项任务时都要考虑到设计的目的以及该项任务出现的合理时段。在本节课中，教师B除了让学生做书本上的练习外，还自主设计了一些练习，但其实很多内容都互相重复，如questions and answers和true or false，task-based reading和summary。笔者认为这样的设计目标不明确，较为不妥。

本节课为专题阅读课，而导学案是在上课前发给学生的。笔者在听课时有意识地观察了一下，学生已经完成了任务，且纸面上有教师批改的痕迹，学生做题准确率都很高，这些练习能做好，想必他们已经对课文比较熟悉，而教师却仍然从导入开始，步步深入，有画蛇添足之嫌。

教师在上课时经常用Time is up. Go through it quickly. I only give you 3 minutes.等指令性的语言来严格控制学生的阅读时间。整个课堂中，教师只是在走程序，而学生一直在忙于应付。

建议：教材上的练习要有选择性，根据不同层次的学生选择不同的难度，可以根据教师课堂的设计需要适当增减，不一定要题题过关。设计任务要目标明确，要围绕本课的三维目标，其中知识与技能目标应该围绕词汇和阅读策略方面，过程与方法方面可以设计一些任务型表格、多项选择等以帮助学生理解文中的具体信息。情感态度和价值观可以通过讨论，也可以通过寻读课文，查找一些情感类的词句来达成。建议适当时使用概念图，因为对于一些难度较大但层次比较清晰的文章来说，一个简单的概念图可以使之更加简单化。

（三）预设与生成太吻合，以假乱真

【案例3】教师C的教学内容是一节读写课，阅读文章的题目是What is life? 主要内容为Rose在87岁读大学的励志故事。学生在课前已经阅读了此文章，于是教师在课堂刚开始时便提出了一个问题，要求学生根据文章内容总结Rose是什么样的人：

T: What kind of person is Rose?

S1: She is outgoing.

S2: She is enthusiastic.

S3: She is easygoing.

S4: She is friendly.

…

教师请两列学生每人依次说出一个形容词，学生共讲出wise, understanding, humorous, sincere, outgoing, delighted, open-minded, confident, energetic, distinguished等十几个形容词。

点评：该环节设计很好，让学生对文章的主角Rose这个人有了全面的了解和认识，但学生回答时很是流畅，令我们听课教师觉得很惊讶，感觉像是在表演。因为该班学生水平一般，在没有任何准备的情况下能连续说出那么多词语，

而且没有间断和重复，这种生成似乎有些出乎意料。

建议：教育活动是动态生成的过程，因为在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”和“主体”，还要把他们看作“教学资源”的重要构成和生成者。教师在教学过程中要把精力放在研究学生、倾听学生、发展学生上，而不仅是把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师的配合，看作是对教学过程的积极参与和教学过程产生的不可缺少的重要组成部分（马旭光，2012）。一般在公开教学中，上课教师会充分准备，预设很充分，但无论怎样充分的准备都会和生成发生误差，这是很正常的现象；反之，预设和生成一致就不太正常，况且如果课前让学生准备太多，学生对教师也会有看法，认为课堂不真实。其实“即时性生成”更能展示教师的睿智和课堂驾驭能力，在此环节中教师没有必要一味追求课堂的流畅性，对于学生总结不到的，教师可以让学生阅读文章的相关句子进行总结；若学生回答错误，教师可及时点拨，这样学生印象会更深刻，也会加深对教师的敬意。

（四）课堂活动过于注重形式，忽视效果

【案例4】教师D在教学《牛津高中英语》Module 6 Unit 1课文Stand up for your health的语言点时，共重点讲了make fun of, stand up for, come up with三个词组，其中在讲come up with时，设计了以下活动：

（1）A short video。该视频是《憨豆先生》(Mr. Bean)的一个喜剧片段，教师给了一个句子让学生完成：

Mr. Bean came up with an idea that ________________.

（2）Situation: The school canteen is often crowded with students during lunch time. During the class meeting, the teacher asked: _____________? (谁能想出一个解决这个问题的办法？) 教师给了一个情境让学生把括号里的汉语翻译成英语。

（3）Storytelling。教师先出示come out, come across, come after, come on, come off几个短语，然后一只手戴上鳄鱼的模型，另一只手戴上鸭子的模型，运用各种动作、口型讲述一个鳄鱼和鸭子的故事。故事里包含了前面出示的几个短语。

（4）Match and complete the sentences。共4个句子，要求学生用学过的come短语，根据句意填空并连接句子。

点评：教师在努力地为所要呈现的短语设置语境，让学生在不同的语境中体会该词组的用法，这个出发点很好。但是，设置语境要考虑到学生的年龄特点和所教授词汇的特点，该课的教学对象是高二的学生，且come up with这个短语不是很难理解，因此教师在课堂使用视频、动画来辅助理解一个短语，笔者认为没有必要。此外，第二个情境也太勉强，没有什么作用，浪费了时间，还没能达到预想的效果。第三个语境脱离生活，刻意追求形式，反而弄巧成拙。

建议：语言点的讲解要设置语境，其实只要把词或词组放到句子中就是语境，最好的语境来源于教材。现行教材的编写多围绕中心话题展开，在特定语境中让学生感知和学习新的语言知识。授课教师应站在单元的高度，围绕单元话题，精心设计学习目标词汇所要依托的主题语境（常万里，2010）。教师D可以让学生先记住教材中的句子，然后再放到不同的语境中去体会该词组的用法。教师要优化英语课堂教学，要使教学过程生活化，根据教学内容适时创设真实、生活化的情景。只有缩短课堂和生活的距离，才能使学生在真实、自然的情景中掌握知识和技能，英语教学才能显得更鲜活和更具魅力（陈艳婷，2012）。高二的学生不是小学、初中的孩子，有时太多的视频、动画会分散学生的注意力，影响教学效果。短语come up with是个高频词组，在各级各类考试中屡见不鲜，教师完全可以选用一些典型的例题来解释这个词组，既有语境，又很实用。

（五）课件过于花哨，分散学生的注意力

【案例5】教师E是刚毕业不久的年轻教师，在进行《牛津高中英语》Module 6 Unit 1课文Stand up for your health的阅读教学时，所制作的课件有以下特点：（1）动画多，每张幻灯片右下

角都设计了一个小动画，且每张幻灯片都不一样。（2）视频多，课件中插入了很多视频和声音，有马三立的单口相声，Mr. Bean的哑剧表演，Billy Crystal的喜剧，还有George Burns和Bob Hope的表演视频和图片等。（3）声音多，除了视频中的声音外，课件在设计自定义动画时还加入了声音。（4）字体多，有艺术字、宋体、Comic Sans MS, Times New Roman等。（5）颜色多，有黑、红、蓝、粉等四种。

点评：现代教育教学技术给教师提出了更高的要求。学生乐于接受现代信息传播模式，而对传统的“课本加粉笔”模式有一定的抵触，因此课件几乎成了公开教学的必备条件。公开教学若配以一个好的课件，会给课堂增色不少。一个精致的课件可以增加课堂的观赏性，扩大课堂容量，减轻教师繁重的板书任务。但过于繁杂花哨的课件会令人眼花缭乱，尤其是太多的视频和动画无疑会分散学生的注意力，使学生忽视教学内容。教师E使用了多种字体和颜色，插入的声音、影像也很多，过分迎合学生的心理需求，显得不够稳重大气。

建议：课件的制作要力求简洁、典雅、明快、实用、便于操作，要适合学生的年龄特征。对于高中学生来说简洁、实用更为重要，适当的视频导入、图片展示有助于学生对本课内容的理解，但切忌重复使用、过量使用，图片的使用要适可而止。一般来说，课件首先要清晰，字体大小适中，字体颜色与背景对比鲜明，颜色统一，字体统一，可略有变化，但不要过于花哨。音频、视频及动画要切合主题，主要目的是渲染氛围，不宜过长，否则会喧宾夺主。过多的色彩搭配和声音会引起学生视觉和听觉的疲劳。

三、教学建议

（一）突出主体，营造安静课堂

课堂的主体是学生，主导是教师，公开课和常态课都同样适用，但事实上，在公开课上我们常见到的是教师滔滔不绝，不断地向学生发出各种各样的指令，如学生回答问题时，刚说了两个字，就被教师强行剥夺了话语权。究其原因是教师想展示自己流利的口语，以此来表现课堂的流畅性。但笔者认为课堂需要热闹，更需要安静，课堂是学生获得知识的场所，是教师与学生交流的地方，需要有一个相对严肃、安静的空间。

（二）精心设计，简化教学活动

每种课型都会有多种设计方法，但并不是课堂设计越多样化、越复杂就越好，评价一节好课的标准也不是看课堂任务设计的多少。公开课教学往往是集体智慧的结晶，各路高手都会“出招”，也会涌现出很多“金点子”，如果授课者来者不拒，对每一种设计都爱不释手，就很容易造成设计的重复累赘和程序的繁杂。教师要学会量体裁衣，懂得放弃，根据所教授内容的特点、课堂的教学目标来设计任务。任务的设计还要考虑可操作性、学生的认知程度和承受力，做到有的放矢。

（三）顺其自然，注重课堂生成

课堂生成分为预设中的生成和即时性课堂生成两类。预设中的生成更多的是体现教师的教学基本功和专业素质，是对预设教案的有效转化和实施。而即时性生成更多的是展示教师的睿智、人本关爱、文化底蕴和人格魅力，应该说是对教师的更高要求（王蔷，2009）。课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的。在教学中，教师要在瞬息万变的课堂上通过观察、询问和倾听，发现问题，做出决策，抓住“意外”或者“偶然”的教学内容，加以有效利用，从而生成新的教学内容、新的教学过程和新的教学目标（王蔷，2009）。在公开课上，教师的预设中的生成能力都很强，基本功扎实，预设充分，但无论怎么充分都会有“意外”。也就是说即时性生成都是存在的，这才是真实的课堂。一味地追求课堂流畅自然，学生回答也是百分之百正确，对课堂上自动生成的教学资源不能够自由发挥或巧妙地加以利用，这样整个课堂会因缺乏真实性而显得僵硬，教师不是真教，学生不是真学。笔者认为，教学形式是为教学内容服务的，以提高教育教学质量为目的，课堂应该是真实的，能客观反映师生的

真实水平和教学的实际情况，让人有真实感、亲近感，可看、可学、可用。教师在设计课堂教学方式时，就应该以学生为本，多一点务实，少一点粉饰，因“学”施教，真实的课堂有缺憾是很自然的，课堂教学中最突出的问题就是没有问题（葛文山，2011）。在课堂上发现问题，及时解决问题的过程也正是培养教师应对生成的能力的过程。

（四）讲究实效，杜绝流于形式的课堂

课堂要讲究实效，公开课的课堂经过教师的精心设计，效果本应该更好，但事实却是一节公开课下来，学生感觉云里雾里，知识也学得不够透彻，像是教师把自己带到了“仙境”神游了一趟，脑海里留下的是热热闹闹的场面、教师流利的口语和来回穿梭的身影。精雕细琢的课最终却没有效果，课堂的目标也未达成。笔者认为一节好的公开课应该是能够体现新课程的理念，对新课程的推进具有引领和示范作用，应该让学生有实实在在的认知，应该是一堂有效的课，而不应该存在形式主义。课堂活动的设计要考虑上课班级的特点和学生的认知水平，发展学生的语言能力，挖掘学生学习的内在动力，教师应该将教学活动与语言活动结合起来，不论运用什么样的教学形式，都要考虑到教学活动的目标、活动本身的价值意义和文化内涵，使活动不仅富有情趣，而且富有实效，而不只是形式课堂。

（五）精减课件内容，讲究课件的实效性

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能极大程度地满足学生的视、听等感官要求，激发学生的兴趣，因此多媒体成为了教师公开课的一大法宝。好的课件给人赏心悦目的感觉，制作简洁精致，能给课堂加分；反之，如制作不当，则会给人一种花哨、不稳重之感。公开课的课件要凝练，不能把每一个教学程序都写在课件上，这样会限制教师的发挥，使教师把课堂变成“放电影”，完全依赖于课件，脱离教材。公开课之前，执教者都会多方收集资料，也会受到多方的援助，这就需要授课教师独具慧眼，从大量的材料中筛选出精品，要舍得放弃，切忌把什么东西都往课件里填，从而造成材料的堆积；学生和听课的教师也因此遭受视觉和听觉的“狂轰滥炸”，失去了思考的空间和时间。公开课的课件要精致、稳重、大方，符合学生的年龄特征，给人以美感。若一节课都用花花绿绿、有声有色的多媒体课件来展示，不仅会令教师手忙脚乱，也会令学生出现视觉疲劳，教学效果也不一定好。更严重的是，如果学生长期处于各种图画的诱惑下，习惯了感官刺激，就会懒于思考，甚至变得不会思考。以前那种气氛热烈的英语对话在多媒体辅助教学的冲击下日益减少。对于课件的制作，我们应该“因材而定”，充分发挥它的辅助作用，给课堂增色加分，而不能喧宾夺主。

四、结语

总之，一节好的英语公开课一定要具备真实性和实效性，应该贴近常态课，避免失真、作秀。一节公开课要想起到它应有的示范作用，就需要上课的教师努力上出特色、上出水平，大胆创新，避免形式主义，为接受培训的教师提供鲜活的教学案例，展示教学探索的成果，为受训教师的专业化成长起到应有的作用。优秀的教师是经过长期的磨练，在慢慢的领悟和点滴的积累中成长起来的。教师应当在每一次公开课中发现问题，经过自己的反思和琢磨，在以后的教学中避免类似的问题，这才是公开课的最终目的。

常万里. 2010. 依托语境的词汇教学实践研究 [J]. 中小学外语教学，(12): 18—22

陈艳婷. 2012. 巧用生活资源，活化英语课堂教学 [J].中小学外语教学，(4): 34—37

葛文山. 2011. 与青年教师谈如何开设英语公开课 [J].中小学外语教学，(6): 1—5

马旭光. 2012. 如何体现学生立场——新基础纲要学习心得 [EB/OL]. http://www.docin. com/p—450960211. html.

王蔷. 2009. 英语课堂教学中的预设与生成 [J]. 英语教师，(8):18

王石林. 2012. 综合训练，均衡发展——英语课堂教学基本模式探析与重构 [J]. 中小学外语教学，(6): 11—16

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