谈语文学科“综合素养”教育的内涵

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”也就是说，《课标》要求语文课程通过语文基本训练，培养学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力；要发展学生的人格和智力，培养学生的思想道德和爱国主义精神，提升学生的综合素养。

对语文学科综合素质的内涵，有广义和狭义两种理解。广义的理解应为大语文教学，也即学生联系生活实际，从社会生活中学习语言，培养语文能力。狭义的理解应包含思想道德素质教育、个性心理素质教育、知识技能素质教育和审美鉴赏素质教育四个方面。本文仅就狭义理解的几个方面，谈谈个人的看法和理解，请初中语文教学同仁批评指正。

一、思想道德素质教育

《课标》指出：“语文学科对于提高学生的思想道德素质和科学文化素质，培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有重要的意义。”语文学科是“工具性与人文性的统一”，“人文性”就包含了思想道德素质教育。所以，在语文教学中，我们要有意识地对学生进行思想道德教育，尤其是爱国主义教育。“文以载道”，在语文教学中，如果只注重“文”，而忽略了“道”，就违背了语文教育的规律。根据《课标》编写的人教版初中语文教材有很多关于爱国主义的课文，如《黄河颂》《最后一课》《艰难的国运与雄健的国民》《土地的誓言》《藤野先生》等。因而，我们一定要寓思想道德教育于语文教学中，使学生从语文教学中受到爱国主义教育。特级教师陈志聪说：“语文课必须而且完全可能对学生进行爱国主义教育，在语文课的教学过程中，教育学生爱江山多娇的祖国，爱人才辈出的祖国，爱语言优美的祖国，爱具有优秀民族特点的祖国。”可见，进行思想道德素质教育，不仅可以教育学生热爱祖国，而且可以使学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、个性心理素质教育

《课标》明确指出，要培养学生“良好的个性和健全人格”。素质教育的根本特征在于健全人的个性，而个性心理素质是指个人的心理面貌，也即个人的意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和。语文中的个性心理素质教育主要指在听话、说话、阅读、写作教学中，要注重培养学生的分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎能力；注重培养学生的观察力、记忆力、想象力、思考力、意志力；注重培养学生良好的兴趣、习惯和性格。只有这样，才能够把学生培养成心理健康、人格健全的人才。人教版初中语文教材的编写和修订在这方面表现明显，如七年级上册新增加的史铁生的《秋天的怀念》、魏巍的《我的老师》、海伦·凯勒的《再塑生命的人》等课文，“人文性”非常突出，体现了编写者的目的和意图，我们要充分利用这些课文来培养学生的“良好的个性和健全人格”。

三、知识技能素质教育

语文课程是“工具性与人文性的统一”。在教学中，我们如果只注重“人文性”而忽视了“工具性”，同样是违背语文教育规律的。语文学科的工具性是显而易见的，它能够“为学好其他课程打下基础”。语文学科的工具性主要体现为语文基础知识和语文基本技能。语文基础知识包括字、词、句、段、篇等知识，对这些基础知识我们要加强识记和训练。有的老师可能会认为这些基础知识是细枝末叶，不值一提。这种认识是大错特错的。没有牢固的基础知识，很难提高学生的语文能力和文化修养。语文基本技能包括听、说、读、写等能力，这是训练学生对语言文字实际运用的能力，是语文教学的更高要求。北京师范大学张鸿苓教授说：“培养学生听、说、读、写能力是语文教育最重要的任务。”我们在语文教学中，要加强这方面的训练。

四、审美鉴赏素质教育

苏霍姆林斯基说：“一般来说，没有审美教育，就不会有任何教育。”《课标》要求初中生“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”。人教版初中语文教材根据《课标》的要求，选入了很多小说、诗歌、散文和戏剧这方面的文学作品；另外，教材还在后面附有“课外古诗词背诵”，每册10首，初中三年共60首；《课标》要求初中三年“背诵优秀诗文80篇（段）”。这些文学作品都有很强的形象性和审美性，我们要利用这些文学作品对学生进行审美鉴赏素质教育，如诗歌中的意境美，小说中人物的形象美，散文的语言美等。

总之，在初中语文教学中，我们要深入挖掘语文学科“综合素养”教育的内涵，对学生进行思想道德素质教育、个性心理素质教育、知识技能素质教育、审美鉴赏素质教育，实现《课标》提出的“为学生的全面发展和终身发展打下基础”的目标。

（何秀曼 江苏省新沂市高塘中学 221415）endprint