基于职业能力发展的高职电子类专业项目化课程改革实践

曾小波++葛庆++田拥军

摘要：基于职业能力发展的项目化课程的开发与改革过程，是以项目化课程开发理论为指导，通过企业深度调研，进行工作岗位分析，以典型工作任务为分析依据，选择相互关联的典型工作任务，按职业能力与职业成长规律及难易程度进行分类，形成项目化的课程体系。本文以具体课程为例，分析项目化课程的开发过程、资源建设与实施效果，探讨项目化课程在高职教育中的适应性和应用价值。

关键词：职业能力；高职教育；电子类专业；项目化课程

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）01-0024-03

高职教育的培养目标是培养具有高素质和综合职业能力，面向生产、建设、管理、服务第一线的高端技术技能型人才。为了实现这一目标，必须加强岗位职业能力的培养，加大课程建设与改革的力度。近年来，我院电子、电气、光伏发电等电子类专业为适应职业教育内涵建设的发展需要，深入企业调研，从毕业生就业面向的职业岗位群出发，分析各种岗位所需要的职业能力，以典型工作任务为核心，以工作项目为载体，解构传统的专业基础课程和专业课程的教学内容，重新构建工作过程系统化课程内容，形成项目化的课程体系，并根据项目组织原则实施项目教学，探索并形成了一套既符合职业能力培养和形成规律，又能满足岗位职业能力要求的项目化课程体系。笔者拟以电子类专业基础课程《电子电路分析与制作》为例，探讨项目化课程改革与实践过程。

以职业能力发展为核心的

项目化课程改革与实践过程

（一）面向就业工作岗位开展深度调研，构建项目化课程体系

我院电子类专业建设坚持人才培养服务地方经济发展、满足企业行业对人才需求的原则，在人才培养方案与课程标准制定上实行了程序化、标准化管理。在制定专业人才培养方案与课程标准之前，专业教师深入企业开展广泛调研，剖析电子、电气、光伏、信息技术等领域企业行业的发展趋势，企业人才需求和工作岗位设置情况，形成专业调研报告后，邀请行业企业、职教专家对毕业生面向的企业工作岗位进行分析，确定职业能力标准，明确专业定位。坚持“以典型工作任务为中心设置学习课程、以职业能力发展顺序为依据设置课程内容、以典型产品制作为载体设计教学项目、以职业技能鉴定为参照设置技能训练”的原则，制定人才培养方案与课程开发方案，并将工作过程系统化课程开发理论和项目化教学理论应用于课程建设中，形成项目化教学的课程模式。

以电子信息工程技术专业为例，通过企业调研，进行岗位分析与岗位描述后，得到典型的工作任务分析表（如下页表1所示），然后将相互关联的典型工作任务按职业能力培养与职业成长规律及难易程度进行分类，解构传统的学科体系，形成了以工作任务为载体的项目化课程体系，并制定出人才培养方案和各项目课程的教学目标。

（二）以典型工作任务为课程设置与内容的参照点，解构重构课程内容

明确课程目标 课程目标是人才培养目标的具体体现，是预期的课程教学的教学成果，即通过一门课程的学习，使学生在知识、能力、素质方面达到的状态。以《电子电路分析与制作》为例，课程目标分为技术知识目标、职业能力目标和职业素质目标，如表2所示。

项目化课程内容设计 项目通常是指以生产一件具体的、具有应用价值的产品为目的的任务。应依据典型工作任务所需要达到的技能标准选择课程内容，设置教学项目。在横向上，应根据知识技能的难易程度，遵循由易到难的原则设置项目；在纵向上，应根据职业能力的形成规律，遵循由学徒工、初级工到工程师、专家大师的成长规律设置项目教学内容和技能训练顺序。应按照以下标准：（1）具有清晰的工作（学习）任务，具有明确的成果展示；（2）具有完整的工作过程；（3）项目与企业实际生产过程有直接关系，具有一定的应用价值；（4）学生能自己处理在项目中出现的问题；（5）学习结束时，师生能共同评价项目工作成果。在此基础上，打破传统学科体系的课程体系，构建以典型工作任务分析为依据的项目课程，如电子类专业的基础课程《电子电路分析与制作》是由传统的学科体系课程《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《电子技术试验》、《电子技能训练》等课程解构重构而成的，其项目内容与顺序安排如表3所示。

（三）以职业能力发展为依据，设计项目化的学习情境

学习情境是在工作任务和工作过程的背景下，将学习项目中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论的转换后，在学习项目框架内构成的主题学习单元。课程目标确定后，根据课程目标设计的项目载体，依据教学组织与学习规律的需要，为每一个项目设计若干个学习任务（情境），师生通过共同实施一个完整的“工作任务”而开展教学活动。为了培养学生的综合职业能力，仅有一个个抽象的工作任务还不够，还需要进行学习情境（任务）设计。

学习情境设计应遵循的原则是：（1）在设计学习情境时，应考虑本单元在项目课程中的地位以及本项目课程在人才培养方案中的地位，兼顾学习内容的连贯性和持续性；（2）要熟悉项目描述的能力目标与知识目标，任务的设计需要考虑学生的认知规律（由简单到复杂）和职业能力成长规律（由学徒到专家）；（3）教学情境的学习应从学生学习和指导教师教学的角度设计内容，兼顾学生自助式学习；（4）应明确评价成果形式，如产品、论文、服务等。我院为《电子电路分析与制作》课程“线性稳压电源设计与制作”项目设计的学习情境如下页表4所示。

（四）以作品评价为依据，以团队合作为主体，实施过程与结果相结合的评价方式

根据项目化课程的特点，课程的考核以项目考核为单元，坚持以职业能力为本位的考核方式。考核时，依据学生的职业能力表现评价学生的成绩。在评价方案的制定与操作上应坚持的原则是：（1）采取模块化的考核方式，学习完一个项目后，进行一次项目总的考核，由各个项目得分构成学生总的课程成绩；（2）个人考核与团队考核相结合，考核时注重个人得分与团队得分相结合，确保学生的团队合作精神培养与个体差异考核；（3）注重结果评价与过程评价相结合，教师考核学生是根据学生平时的表现与最后作品的完成情况给予计分，而不是单一地只看考核结果；（4）注重差异化评价。对于基础较差、动手能力较差的学生，要建立成长档案，从纵向发展的角度评价学生，鼓励学生的进步，提高学生的学习兴趣。

建立基于网络平台的丰富教学

资源，实施互动自助式学习模式

要充分利用世界大学城教师教学空间，建立项目化课程教学资源库，利用课程资源导航、表格式教案让学生能方便地找到学习资源，其中教学资源库包括两种类型：（1）课程资源导航，主要有课程介绍、课程标准、学习指导、教学课件、作业试题库、工程案例等；（2）项目任务学习导航，主要有某一学习任务的学习导航，包括教学背景、学习前准备、学习中阶段、学习后归纳阶段，各阶段含有丰富的引导式学习资源，便于学生学习。

要充分利用网络空间，教师空间账户与学生空间账户相互成为学习好友，成立学习群组，师生共同讨论学习问题，教师布置教学作业，学生通过网络提交作业，实施互动自助式教学模式。

我院电子类专业经过几年的专业建设和课程改革，初步探索了项目化课程的改革模式。通过对毕业生面向的职业岗位群的工作任务分析，重新解构课程体系，打破原有学科体系的教学内容，将相似、相同、相近的工作任务集成为一门课程，建立相对应的项目实施教学，设计对接工作岗位、以提升学生的职业能力为目标的教学情境，坚持教、学、做合一的项目教学方案，改进教学评价方式，培养学生形成相应的知识结构、职业能力和职业素质，旨在提高学生的学习兴趣和学习效率，同时满足企业对人才的需求，取得了良好的效果。

参考文献：

[1]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

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[4]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[5]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

（责任编辑：王恒）