“效率”和“质量”并重

张春梅

摘 要： 初中化学是化学教育的启蒙阶段，这一段时间的化学学习是非常重要的，虽然量不是很大，但它是为学生升入高一级学校的化学学习打下基础，为以后的化学学习铺平道路。初中学生大多活泼好动，注意力不集中，因此有时教学效率、质量并不尽如人意。如何提高课堂教学效率，是老师们一直在探索的问题。

关键词： 初中化学课堂 教学方法 教学效率

初中化学是学生学习化学的启蒙，是今后继续学习化学的基础，文字性描述的概念、原理很多，素有“理科中的文科，文科中的理科”之称。在此之前，学生就像一张白纸，对化学知识一无所知，所以学生初学化学时，往往是听起来很激动、学起来很茫然。在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确理解概念对学好化学十分重要。而毫无化学知识基础的初中学生对抽象的化学概念的理解能力往往比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念的内涵，提高初中化学课堂教学的有效性就显得极为重要。

一、有效阅读，提高课堂教学效率

课堂效率的一个重要方面就是学生获取新知识的能力，而学生获取新知识的能力直接受学生阅读能力的影响。化学教学的目的不仅是让学生学会，更重要的是要让学生会学。

因此，学生的阅读能力得到提高，学生在学习过程中就会事半功倍，有效阅读，即在已有的知识水平和技能的基础上，不断获取新知识，并应用这些知识的手段在竞争激烈、知识更新加快的时代，不断吸取新知识，终身受益。

二、结合化学学科的实际情况，选择合适的教学方法

初中义务教育的化学课程，是中学教育的基础性学科。既然是基础，就必须打牢。因此，首先要培养学生学习化学的兴趣，帮助学生掌握最基础的化学知识和基本技能。中学化学教师必须充分把握初中化学的学科特点，有针对性地选择灵活多样的教学手段。在具体的教学实践中，注意密切联系学生已有的经验和生活实际，通过学生的直接参与，让他们多想、多动，发现问题、分析并能够解决问题，亲身体会到学习化学是十分有用的，从而主动地学习。这样，通过开发与学生的日常相贴近的资源，就可以提高学生的认知能力，激发学生的学习兴趣。

三、加强化学学法指导

阿布文·托夫勒说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”可见，指导学生的学习方法，培养学生的学习素质，提高课堂教学效率，是教学的终极目标。让学生在化学这门以实验为基础的自然学科中，真正掌握化学知识，是教学目的。因此在化学实验中，我们必须指导学生学会观察。因为化学实验众多，学生只有学会观察，才能真正在化学实验中发展观察能力和实验技能。因此，教学中教师一定要指导学生学会观察。

四、注意分析学校教学设施的实际情况

教学设施的完备，在一定程度上反映了一个学校的优势。一般来说，教学设施完善，硬件设施投入多，更有利于教学活动的开展。因此，在化学教学中要根据学校教学设施的实际情况，确定合适的教学方法。条件优越的学校拥有多媒体教室、化学实验室等硬件设施，普通学校条件就差些。但不管怎样，教师在化学教学中都必须充分利用这些条件特别是化学实验室。因为化学是一门以实验为基础的科学，在化学教学中要让学生积极参与化学实验，培养学生的动手能力，让学生在实验中体验物质的变化，了解物质的特性，发现问题、分析问题并能够科学地解决问题。这样，既可提高学生的实验动手能力，又可提高学生对化学的学习兴趣。

五、结合教材实际进行引导教学

化学教学要结合化学该学科自身的特色，充分利用化学实验进行演示教学，才可切合教学大纲的相关教学内容规定，符合新课标所倡导的探究性教学，强调化学实验在化学基础教学中的重要性。以化学实验为教学突破口，引导学生多问、多思考，对相关化学实验现象进行比较，打破应试教育下学生学习化学的僵化思维模式，消除学生的思维定势，进行创新学习。实验教学在初中化学教学中因其具备直观性，采用实验教学直观生动，利于学生理解教材。学生在获得丰富感性材料的基础上积极开展思维活动，教师应通过一系列的相关实验教学让学生对所学物质和物质变化形成深刻印象，安排学生进行实验，让学生在实验中获取知识。

六、形象比喻，浓缩精华

在学习化合反应、分解反应、催化剂等概念时，可以根据它们的内涵特征，分别用几个字记住它们：化合反应——“多变一”，多种物质生成一种物质；分解反应——“一变多”，一种物质生成多种物质；催化剂——“一变二不变”，能改变反应物的反应速率，而自身的质量和化学性质在反应前后都不变。在教元素符号时，可以打些形象的比方，使学生牢固记住这些符号。

七、注重初高中化学知识体系的衔接

新课标的大力推行，新课改的贯彻落实，新课改后的教学大纲要求：初中化学新课程是以培养全体学生的科学素养为根本宗旨的。就是要以促进学生在知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观方面得到全面发展为基本要求的课程目标。即学生在接受基础教育的初中阶段，要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单的化学计算。学生所学化学知识仅局限于应付考试，教师在教學过程中均围绕“中考”进行教学任务安排，部分中考不涉及的知识点就不做教学安排或简单带过。例如：初中的“酸碱盐知识”的教学要求大幅度地降低，“溶解度”的计算基本不考，致使教学对此部分内容要求较低。

八、结合教师自身业务水平和教学风格的特点，选择合适的教学方法

学生有个体的差异，教师也有个体的差异，有的教师业务能力强，综合素质高，有的教师在教学过程中善于与学生互动，课堂教学效果好。中学化学教师首先要了解自己的优点和缺点，做到扬长避短，而且要根据自己的性格特点、知识水平形成自己的独特的教学风格，让学生接受，让学生喜欢。不管是教师的个人魅力、学识水平，还是上课技巧、敬业精神，教师都要在学生面前尽情展现，进而让学生喜欢老师，并喜欢老师所任教的科目。同时，教师要善于从书本上学，从教学中学，从与学生的交流和互动中学，并且要善于总结，善于分析，在分析和总结中不断提高。

总之，教学是一门高深的学问，化学教学同样是一个艰辛的劳动过程，需要教师认真对待，百倍地努力和全身心地投入，探索和总结适合化学教学的教学方法，并在实践中灵活运用，从而收到事半功倍的效果。