地理教学中“探究活动”有效实施之探究

李补社

摘 要： 探究性学习是一种积极的学习过程，主要是指学生在科学课中自己探索问题的学习方式。“探究活动”是新课程改革下探究性学习的重要组成部分和表现形式。在“探究活动”的实践中始终要体现“教师是主导，学生是主体”的新型师生关系。探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是由学生是否参与、怎样参与、参与多少决定的。

关键词： 地理教学 探究性学习 探究活动

探究性学习（inquiry learning）是一种积极的学习过程，主要是指学生在科学课中自己探索问题的学习方式，它是由美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）倡导并明确提出的。施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对科学教育中的探究性学习具有深远影响。倡导探究性学习，是我国新一轮高中课程改革的重要理念之一。“探究活动”是新课程改革下探究性学习的重要组成部分和表现形式。

教师作为教学活动的组织者和实施者，在“探究活动”的实践中始终要体现“教师是主导，学生是主体”的新型师生关系，同时要体现“探究活动是学生进行探究性学习的主阵地和具体事件”。学生能否在完成“探究活动”的过程中真正达到探究性学习的目的，作为教学组织者的教师起着至关重要的作用。笔者将教师和学生在探究性学习中的角色形象地描述为“教师搭台，学生唱戏”，学生是这一过程中的主体，教师要给学生“唱好戏”，做好各种服务，学生是鲜活的演员，教师预设的“探究活动”即剧本，在大框题下“演员”要尽可能地表现个性，体现“剧本”主题。教师不仅要搭好台，做好“剧本”，还要做好音乐的配置，布景的变换，最终达到：在整个教学过程中看到的只是学生的精彩表演，“搭台”的人好像始终被人们忽略的理想境界。借鉴对比“探究性学习”的有效做法，大致分为以下几个步骤。

1.激趣引题自学探究

激趣引题是教学组织者——教师的课堂导入，自学探究是指教师提示后的学生活动，在整个探究性教学活动中起着影响全局的作用。要求教师在每一节课的开头就用一只无形的手，牢牢地抓住学生，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生心灵，形成良好的课堂气氛。教师能不能抓住学生，教学能不能吸引学生的注意力，激趣引题是关键，“只要你跳一下就能够着”这样的情景是不是有足够的吸引力呢？如果每个人连不跳都能够着，那么谁能被吸引呢？如果每个人都使劲地跳，没有一个人能够着，则又能吸引谁呢？所以教师的课堂导入要有技巧性，问题难度要适中，使得大多数学生通过努力都能完成，这样的导入才能够吸引学生的注意力。在教学课堂导入下的自学探究的目标是挖掘学生的潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师简短的导入是为学生自学探究做铺垫，学生有了浓厚的兴趣，就会主动地进入自学探究阶段。教师要为学生自学探究提供不少于7分钟的时间，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问联结在一起，就会给自学探究增添无限乐趣和动力。因此，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生自学探究水平肯定会迅速提升。

2.解疑导拨合作探究

學生探究活动就是学习的过程，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题可集中在这一阶段解决，这一环节应留给学生三五分钟时间，要求学生简要表述各自探究中的难点，教师综合学生大的问题，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种，教师可根据“探究问题”的需要确定。一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨；二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人或更多，但不宜过多，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，避免教师牵着学生的鼻子走。合作探究能加强学生思想情感交流，培养团结协作精神，营造民主和谐气氛，形成良好个性品质。学生合作探究时教师干什么？回答是：教师甘做“协调员”，适时、智慧地引导学生，不断点拨强化学生的合作探究。

3.明理强化实践探究

这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生掌握方法。首先，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关问题。学生实践探究是巩固和扩大知识，同时是吸收、内化知识为能力的过程，实践探究的内容和形式要根据所授内容要求和特点决定。总之，实践探究是培养学生的创新思维的有利时机，方法形式一定要灵活多样，只要有利于学生能力的发展，就是有益的探究活动。

4.激励评价深入探究

这一阶段既要总结前三步探究活动的成果，对学生的探究活动给予肯定并给出激励性评价，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这一阶段是探究性学习继往开来的一步，其意义在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把探究学习变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。另外，教师把局限于课堂的“探究活动”扩大到课堂之外，让学生到图书馆、阅览室，到社会生活中探究，这样的开放式探究活动会更有意义。

探究式课堂教学能否取得实效，归根到底是由学生是否参与、怎样参与、参与多少决定的。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不是要求学生总是按照教师预先设计好的一套运行。只有学生主动参与教学，才能改变传统课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机，同时每一步探究活动只有把学生推到“舞台”的中央，让学生自主探索，教学内容主要靠学生自主完成，这样就可以使课堂教学活动进入理想境界，达到既学习知识又提高能力的终极目的。