精读课教学中成就策略的培养

潘文霞

（甘肃政法学院人文学院,甘肃 兰州 730070）

一、成就策略的概念

在对交际的界定和分类上，Farech 和kasper 是比较权威的。他们把交际策略分为两大类，一类是减缩策略，一类是成就策略。减缩策略包括“话题回避”（topicavoidance）与信息放弃（message abandonment）。前者是指在整个交流过程中避而不谈一些较难或较专业的话题，即把话题保持在自己有限的知识范围内，避免冒险；后者是指发现表达困难后干脆放弃。减缩策略是学生在表达时的一种消极态度，不能促进二语习得。而成就策略是一种更为积极的策略，在表达遇到困难时采取一系列的措施来积极应对。为了保持交际渠道的畅通，学生会努力扩充谈话资源，可见成就策略能够促进二语习得。笔者结合诸多参考资料，将成就策略主要分为四大类：外语转述策略、延时策略、非语策略与合作策略。

1.外语转述策略。即学习者在交际中运用自己已经掌握的、比较熟悉的词汇或句型去解释说明比较复杂的自己无法表达的概念或意义。这一策略包括：（1）迂回表达（circumlocution），即通过描述物体或人的外形特点让交际对方明白自己的意思，比如用“the thing you open bottles”来表达未知的“corkscrew”；（2）近似表达（approximation），即用自己掌握的一个词代替另一个不会表达的词，运用的这个词往往是一些上义词，它具备所需要表达的词的特征，但含义较广，表达不够具体，比如用vegetable来代替cabbage （卷心菜）；（3）创造新词（wordcoinage）,指学习者无法找到相应的词时而编造出一个词来代替。

2.延时策略。指使用now let me see, how shall I put it，well you know…常用的口头语或通过重复来填补停顿以拖延时间来思考。当学习者在交际中不能一时想起自己要求的内容，通过运用延时策略，既能为自己争取思考的时间，又不会中断交际。

3.非言语策略。指在交际过程中通过运用手势。模仿面部表情、语言模仿等手段来传达信息。这种策略正如生活中的“哑语”，在语言能力不足的情况下可以简单明了地传递自己的信息，比如张开嘴再做出咽口水的样子可以表达馋或某种食物好香（delicious）的含义。

4.合作策略。指学习者请求对方提供某一词语的正确语言形式。它包括: （1）直接求助，如用“how do you callit?”“please tell me!”等语句来公开寻求帮助;（2）间接求助,是指通过停顿、注视、升调等暗示来寻求帮助。

二、培养成就策略的原因

1.输入——输出理论

学生在英语学习中遇到表达困难时同样会采用一些交际策略，而这些交际策略对学生的语言运用能力和交际能力都有一定的积极作用。首先，交际策略有助于提高学生运用语言的能力，Krashen的二语习得理论强调“可理解性输入”的重要性，认为语言交互活动是实现语言知识转化为语言运用能力的主要通道。而Swain提出了“可理解性输出”假说，指出语言输出性运用有助于学习者检验目的词汇和句法的使用，促进语言运用的自动化，从而达到有效的语言习得的目的。将两位语言学家的理论结合起来，即“输入——输出”理论，就会发现写作的重要性。首先，作为一种输出活动，口语交际可以帮助学生发现并检验自己对英语的掌握情况和运用能力；然后，通过教师和同学的反馈以及自身的操作练习，学生可以获得更多的语言输入，进一步提高输出能力，形成一种良性循环。而要达到这种良性循环，其中书面交际策略的运用起着关键作用，在写作中交际策略的恰当运用会极大提高学生运用语言的能力，促进二语习得。

2.成就策略的有效性

Faerch和kasper从教学法的角度声明了成就策略的重要性，即成就策略可以帮助而非降低语言学习者传达他们最初的交际意图，并使现有的知识更加易于接受。同时，Haastrup 和Phillison也提高了一个从相对不太有效到更加有效的连续体来解释成就策略的有效性程度。

相应地，很有必要在学习者的交际中为他们介绍最为有效的策略，以便于他们根据不同的交易情景做出相应的练习。Haastrup和Phillison指出“以第二语言为基础的策略对学习者成功的交际具有极大的潜能”，同时还说明“换种方式说是一种成功交际最具潜能的策略”。因此，教师应鼓励学习者更多地去运用成就策略，尤其是以二语为基础的策略如概括、解释、描述等等。

然而许多研究表明，大多数中国学生都不会频繁地使用成就策略。一个原因是，他们不具备足够的语言知识和必要的策略能力；另一个原因是，大多数中国学生由于受传统的以语言形式和准确性为中心的学习环境的影响，不会去冒险而更加保守，害怕犯错和丢脸。因此，教师要确保学生尽可能多地获得足够的语言知识，并使他们相信在交际中愿意去“丢脸”和冒险的好处。在课堂上，教师应创造一种轻松的氛围，既要减轻会使他们觉得丢脸的情景来鼓励他们去实践和冒险，还要给他们提供更多的实践练习更有效策略的机会，这样会大大增强他们在交际中的自信心。

三、培养成就策略的方法

1.强化学生运用成就策略的意识

成就策略对交际的顺利进行起着非常关键的作用，教师应在注重提高学生语言能力的同时，有意识、针对性地培养学生的策略能力。语言能力是基础，是根本，是培养策略能力的基础，但是教师不能一味地去教授学生语言知识。教师应该在教学中纳入交际策略的概念，并通过示例让学生明白成就策略的重要性和有效性，鼓励学生运用成就策略，避免使用减缩策略，让学生理解转述策略即目标语策略、延时策略、非语言策略和合作策略。

2.通过范例来教授成就策略

课堂上，教师可以将学生的对话进行录音，然后将其作为分析材料，让学生对其中的交际策略进鉴别、讨论。这样不仅可以使学生更容易理解成就策略的使用并对其消化吸收，而且可以使教师通过这些范例更好地总结如何有效地使用成就策略。听力材料、经典的英语电影都是很好的范例。在课堂上长期的潜移默化影响下，那些习惯使用话题回避和内容的异策略的学生必然会倾向于运用成就策略。这样的指导为学生建立了可以模仿的范例，为他们获得了语感，从而填充了交际空白，使交际顺利地进行下去，最终提高学生的语言表达能力和语言水平。

3.运用文化的局限性和反局限性

交际中要引导学生注意西方文化的特点，尊重语言文化的局限性，而不是使用自己的母语习惯去反文化学习。比如“what about your age ?”“how about your health ?”“what is your monthly salary?”“have you got married?”等自己的收入、年龄以及其他一些私人问题。因此在学生交际中，教师要及时提醒并纠正学生违背西方文化限定性的对话，而符合西方文化限定性的对话则给予鼓励，在尊重了语言文化的同时促进成就策略的学习。

四、培养成就策略的意义

成就策略是一种目标策略，是在英语学习中一种比较积极主动的策略，将之运用于交际能够保持交际渠道的畅通，顺利完成交际任务，提高学生的交际能力。另外，成就策略也是一种最科学，且最能促进交际进行的行之有效的策略。国内外研究都表明：语言水平高的学生倾向于运用成就策略。高水平学生能够更加高效地选择策略，完成交际任务；学生策略的选择会影响他们以后的语言学习，运用成就策略越多，交际效果越好，信心越足。低水平组学生由于掌握的知识资源有限而无法成功地传达信息时，在交际遇到困难时往往采取回避的方式，一般不会产生语言习得。而成就策略是一种补偿策略，高水平组学生在交际遇到困难时会想办法寻求一些途径来解决问题，使交际能够保持畅通，使交际者获得更多的语言输入，掌握更多的知识资源，又进一步提高交际能力，产生良性循环。

[1]Canale M,SwainM.Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing[J].Applied Linguistics,1980（1）:1-47.

[2]Faerch C,KasperG.Strategies in Interlanguage Communication[M].London:Longman,1983.

[3]Krashen S.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon Press,1982.

[4]戴炜栋,束定芳.外语交际中的交际策略研究及其理论意义——外语教学理论研究之二[J].外国语,1994（6）:27-31.

[5]高海虹.交际策略能力研究报告[J].外语教学与研究,2000（1）:53-80.

[6]王立非.大学生口语课交际策略教学的实验报告[J].外语教学与研究,2002（6）:426-430.