浅谈数学课堂中的有效性

孟文静

近年来，经常听到“有效”一词，“有效备课”“有效教学”“有效作业”等等。2014年3月16日，我参加了长丰县小学数学“同课异构”教研活动，聆听了来自庄墓中心校孟老师和柘塘小学李老师的同一课题《长方体的认识》公开教学，感触良多。两位老师的课均体现了一个理念：有效。

一、导入有效（以李老师教学片段为例）

片段：

师：这节课老师给大家带来一个魔术袋，里面有很多物体。你能从中摸出一个长方体吗？（请一个学生摸）

师：其他同学想不想摸？在你们身边都有一个魔术袋，请小组长帮忙，让你们组内的成员从中摸出一个长方体来。（学生有序地动手摸长方体）

师：不错，摸得真快，感觉还真灵。

师：同学们把自己摸的长方体高高举起。（同时，从魔术袋中拿出一个乒乓球）这个是长方体吗？

生：不是。

师：大家都摸对了，能不能把你们摸长方体时的感觉或成功的经验，和大家说说？

生反馈。

师：刚才同学们摸长方体时的感觉其实就是长方体的某些特征。咱们这节课就来学习长方体的特征。（板书课题：长方体的认识）

感触：这个环节的设计不仅有效，更具有艺术性。当时，教室里有22名学生，学生手中并没有学具，如果老师直接将学具发下去，会显得过于单调。采取让学生摸长方体，淘汰乒乓球、铅笔等物品，这本身就是对长方体特征的一个初步感受。因此我认为，如此自然地引入课题，不仅使学生印象深刻，有切身感受，又能激发学生的学习兴趣和求知欲。

二、教学环节有效

两位老师的教学设计与环节设置体现了有效教学的精髓：

1.强化学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。两位老师在教学中关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生在学习知识的同时在能力方面所得到的提高。

2.合理安排课堂流程。教师在精心预设教学流程的同时，都能考虑到课堂上的突发情况，并考虑好相应的应急措施，调控课堂教学向着有利于学生发展的方向推进。

3.灵活选择教学方法。虽然教学方法的选择受到多方面因素的制约，但两位老师明察课堂、适时调控、灵活选择、切实可行的教学方法，收到良好的教学效果。

三、合作有效（以孟老师教学片段为例）

片段：

师：同学们，刚才的长方体框架帮助你们理解，你们想不想自己做一做呢？

生：想！

（教师发放学具，学生分组操作）

师：先想一想怎么做？做成什么样子的？

学生听了老师的话，开始思考，一段时间后，开始动手操作。

感触：这个小组合作安排恰当，几句提示语，将学生发散的思维一下子集中在做什么、怎么做两个核心问题上，使学生的思考有了焦点。这个合作学习，使学生很快做出长方体框架，既突出了重点，又突破了难点。

四、板书有效

板书是教学的书面语言，能唤起学生注意，启迪学生思维，激发学生的灵感，提高教学效果。在本节课的教学中，李老师结合自己的教学内容设计了一个立体板书：

感触：这个板书非常的形象，既与本节课内容紧密联系，又为学生认识长、宽、高提供了方便。结合板书，老师还提问：前面的这个面是由哪几条棱组成的？上面的、下面的呢？这还为后面学习长方体表面积打下了坚实的基础，可谓：“一个板书，多种功用”啊！

五、评价有效

两节课给我留下深刻印象的还有老师们到位、精炼的评价：“速度真快、手感真好”“会动脑、会思考、会动口”等等。当一位女生正确将12条棱分组时，李老师和她握手，表示赞赏。当一位男孩回答出“相交于同一顶点的三条棱长度相等”时，李老師也和他握了握手，对他说：“握手不代表我赞同你的观点，而是因为你为我们的课堂创造出了不同的声音。”这么一说，既让男孩明白他的答案有问题，又很好地保护了一个孩子的自尊心。这样的评价是需要的，也是富有艺术的。

怎样的课堂才是有效的？通过两位年轻教师的课堂教学，我深深体会到：只有让孩子在体验中学习、在创造中学习，学生才会真正地理解知识，提高能力，才能真正提高课堂教学效率，实现有效教学。

编辑 韩 晓