让数学走进生活

张迎娣

摘 要：著名教育家陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”这表明，数学知识只有通过生活中的实际运用才能服务于人类，服务于自然。《义务教育数学课程标准》提出：“学生数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。”一句话道出了数学教学的真谛——数学教学离不开生活。

关键词：数学教学；生活教育；魅力

《义务教育数学课程标准》提出：应把数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知的、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。可见当前数学教学尤其要关注学生生活，鼓励学生走向生活，将生活引入课堂，让数学回归生活。下面就结合多年的教学经验谈谈自己的做法。

一、溯源——联系生活实际，引发问题，让学生学现实的数学

数学教学的内容应该是与现实密切联系的数学，能够在实际中得到应用的数学，即“现实的数学”。传统的数学观将数学看成一套已完成的严密的数学结论体系，教材中的有些事例往往离学生的生活实际较远，而教师的任务又大都停留在忠实地教“数学（教科书）”，这就最终导致数学严重脱离实际，脱离学生生活。数学是一个活的、动态的、开放的教学活动。以此为出发点，则要求我们在设计课程内容时，加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机地结合起来，让学生真切感受到他们所学的数学是与当代社会生活密切相关的。

如，在教学“简单的统计”这节课时，再利用学生每天中午吃饭时有剩菜浪费现象这一生活素材创设情境，让学生很自然地主动参与进来，并提出问题，分析浪费原因：可能是菜不符合学生的口味；可能是烧的菜学生不喜欢吃等。教师顺着学生的思路一引：“这样看来，如果你是食堂管理人员，要想办好食堂，我们首先得去了解些什么？”学生被这一身边的新颖问题所吸引，有的学生便得意地说：“这得去了解我们平时都爱吃什么菜。”这样学生就自觉形成了统计的需要，使学生积极投入到学习数学的活动中，使学生真切感受到生活中到处有数学，数学与生活同在，感受到数学的趣味和作用。

二、求真——利用生活经验，主动建构，让学生学真实的数学

对学生来说，数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有过许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中有关数学现象和经验的总结与升华。教学时，我们应充分利用其已有的学习、生活经验，促使其主动建构。

如，在教学“一个数加上或减去接近整百、整千数的速算”时，可以充分利用学生生活中已有的购物付款时“付整找零”的经验，设计这样的生活情境题：“六一节，小红的妈妈带127元钱去新华书店买了99元钱的一套精装卡通书送给小红作节日礼物，妈妈可以怎样付钱？还剩多少元？”学生可以想出很多办法，但首选的方法便是“先付100元，再用27元加上找回的1元钱。”而这恰恰就是“凑整简算”的思想，原先不易被学生所理解的“思想”由于其生活经验的支撑得以主动建构。

三、归本——应用生活现实，体现价值，让学生学有用的数学

数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。所以我们应及时提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，在应用中更深刻地感受数学的魅力，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。

如，学生学习“利息”以后，出示这样一道题：“王大伯有10000元，他准备存入银行留给孩子3年后上大学用，怎样存款获得的升值高，请同学们帮助算一算。”学生通过计算各种存款方式（直接存3年、1年1年地转存、先存2年后转1年、教育储蓄、买国债等）所获得的利息进行比较，体验到了货币的升值，也感受到了不同的存款方式所带来的不同收益。在解答的过程中，既培养了学生灵活运用知识解决问题的能力，又使学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功。

生活是数学的大课堂，回归生活学数学既让数学自身的魅力得到充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。但需要注意的是，回归生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂“主阵地”的作用，并注重数学与生活的有机结合。唯有这样，才能將课程标准的有关精神落到实处，更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展，从而使学生更加热爱生活、热爱数学。

参考文献：

叶澜.让课堂焕发出生命活力[M].教育研究，1997（09）.

编辑 韩 晓