浅析新课程背景下小学数学互动式教学法的运用

2014-02-10 10:52许瑞怡
新课程·小学 2014年11期
关键词:互动式教学新课程小学数学

许瑞怡

摘 要:在新课程背景下,小学数学互动式教学是在平等、宽松、交流以及合作的环境下,教师通过多种激励方法让学生更多地参与到知识的学习中来,从而达到师生互动、生生互动的良好状态。探讨了互动式教学在小学数学课程中的应用,以期为小学数学课堂教学提供有益的参考建议。

关键词:新课程;小学数学;互动式教学

互动式教学改变了以往以教师为主体、学生被动接受老师讲课的课堂环境,其最根本的目的是达到师生互动、生生互动的良好状态。因此,在互动式教学中,教师应当充分尊重学生的自主学习意识,调动他们互动的积极性,让课堂教学达到最佳状态。

一、互动式教学的前提——“预设”,为互动埋下伏笔

在互动式教学之前,教师必须做好充足的准备,而不是过分地关注互动环节,结果忘记了教学的初衷。因此,互动式教学必须首先明确互动目标,让教学达到最佳的预热状态。

如,在学习“如何测量”时,就可以实现互动式教学的预热。为了避免过分追求互动的状态而舍本逐末,教师应当在活动之前告诉学生这节课要学习什么,和以往学习的米、分米、厘米等有什么联系,在测量时小数点是怎么读取的。由此以来,学生通过对互动目标的明确,就知道在下面的互动环节中应当怎样抓住重点。在互动的环节中,让学生在小组单位测量竞赛中达到学习目标,当然,当学生为了测量结果发生争议时,就必须引入师生互动,教师在其中充分发挥引领、调节的作用。

二、互动教学的基础——“换位”,创造互动条件

在新课程背景下,学生是学习的主人,而老师只是合作者、引导者和组织者。因此,教师必须在互动式教学中放下老师的架子,和学生成为学习上的好朋友,建立一个宽松的学习环境,让他们能够自由地畅所欲言,和老师交流对话。只有这样,教师才能真正触动学生的内心,让学习的效果达到最佳的状态。

因此,在适当的时候,老师可以和学生进行角色互换。一方面是让学生也体会一下老师的艰辛,另一方面也让学生有了“当家作主”的良好感觉。比如,老师可以开展一次小型的辩论赛,将平常的数学难题运用到其中,不同的学生有不同的解答方法,其中可能会产生争议,那么让学生自己充当老师和评委,课堂气氛顿时活跃了起来。另外,在学习“正比例”時,教师可以事先在黑板上放出正比例的函数图示,和学生一起进行自主学习,探讨其中的含义。然后便可以和学生交换身份,由学生来当老师对课堂内容进行讲解,特别是那种性格内向的学生更要给予机会。由此以来,扮演老师的学生需要更好地掌握知识才能融会贯通,这样的形式也让班集体更加活跃,更有新鲜感。

三、互动教学的升华——“协作”,为互动锦上添花

互动式教学可以通过小组协作的模式开展,这样有助于培养学生的合作意识,充分调动生生互动的积极性。当然,在小组协作中,教师必须把握一个参与的“度”,既不能过分干涉学生的小组协作,也不能完全听之任之。

比如,在学习“位置和方向”时,就可以由小组协作来完成。将班级按人数分为五个小组,分别站在操场四个不同的方向,我则站在正中间转动,当我停下来时各个小组就要在纸上写下和我正面对应的东、南、西、北方向的同学,在互动开始时,学生往往是安排写字最快的同学记录,其他同学则为他报名字,结果全部没有在规定的时间内完成任务。这时学生开始抱怨任务的不合理,我让他们自己思考如何才能在最短的时间内记录,他们之前的方法显然是不可行的。在经过一定时间的思索后,通过组内不同人的划分,将大部分学生都安排了任务,比如2人记录,4人分别记东、南、西、北不同的方向,其余2~3个人协调进行汇总,这样就在最短的时间内完成了游戏。这节课就让学生在互动教学中明白了合作的重要性。

总而言之,在新课程背景下,互动式教学法有利于学生综合素养的培养,关注了学生的个体差异,为教学改革打开了新思路。因此,教师在小学数学课堂中进行互动式教学时,应当积极地准备和预热,捕捉互动的准确实际,从而更好地运用到实践中去。

参考文献:

[1]成琳琳.以交互式电子白板为依托的小学数学互动教学策略探究[J].华夏教师,2014.

[2]胡良锋.运用交流互动的教学方式提高小学数学教学的有效性[J].科学大众:科学教育,2011.

[3]郭晓玉.浅谈小学数学中的自主互动教学[J].学周刊,2011.

编辑 薛直艳

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