动手剪纸,让一个顽皮的孩子静下来

2014-02-10 08:21梁丽茹
新课程·小学 2014年11期
关键词:团花美术课公开课

梁丽茹

“嘉鸿(化名),你为什么喜欢上美术课?”我问。

“因为能画画。”他扬起小脸回答我。

“除了画画,你还喜欢什么?”

“剪团花!”

“哦!”

……

這是我与嘉鸿的一段对话。

嘉鸿是个顽皮的孩子,缺少自控能力,脾气暴躁,班主任老师逐渐发现他有一点读写障碍,不会认字和写字,不能静下以来上

课,语、数、英三科平时测试成绩基本都不合格,有时候他甚至连书都不愿意看。但美术课,特别是美术的剪纸课,他能安静地上完整节美术课。

事情可要从一节剪纸说起……

本学期我接受了一个公开课的任务,内容是三年级的“剪团花,巧装饰”,我选上了嘉鸿所在的班上这节课,了解这个班的老师好心地提醒我:你不怕嘉鸿捣乱呀?我当时真有点担心。为了上好这节课,我提前给孩子作了动员:老师挑选这班上美术公开课,是因为同学们喜欢美术,同学们的动手能力很强,回答问题也够大声。学生非常兴奋,荣誉感一下子来了。接着,我让孩子们预习动手剪一下,过程中,大部分的孩子对团花的中心点把握不准,有的还剪断了。于是,我教孩子们找中点,找边线,以及剪纸的规范性。“梁老师,我剪断了,为什么呢?”嘉鸿拿着剪断的彩色纸来我面前,眨巴着大眼睛,哀求着对我说。这孩子的好学心一下子把我抓住了,我心头一热:我不怕你捣乱了,我可以不让你捣乱了。“好,老师来慢慢教你。”我很耐心,手把手地教他如何折纸,如何找中点,如何剪,我亲切在告诉他:在剪的过程中一定要平心静气的,静下心来,要不就容易剪断,甚至剪刀还容易弄伤手。记得当时他特别专心,当我的手握着他的手时,平日动弹得像弹簧似的他出奇的安静。“老师,我能剪出来了,你看!”经过了几次的失败,嘉鸿终于成功地剪出了一个完整的团花了,我抓住这机会认真地对他说:“嘉鸿,你是个聪明的孩子,只要你用心学,一学就会了。明天的公开课,请你也像今天一样,用心听,用心学,静下心来创作,你一定行的!”他点点头,算是答应了我,脸上流露出难得一见的腼腆。

正式上课的时候,让我意想不到的是,嘉鸿在课堂上举手回答问题的次数很多,显得非常积极。我热情地邀请他发言,他回答不仅正确,声音还清脆响亮,这证实了在这一节课中,他的思路是跟着老师走的,没有“跑开”也没有“游魂”。动手创作剪纸时,嘉鸿很安静地剪出了他心目中的团花。也许是在预习上,得到了成功感,嘉鸿的剪纸完成得非常好,虽说还有很多改进的地方,但对他来说已经是很大的进步了。在课的最后,我特意在全班同学面前展示了嘉鸿的作品,对他在课堂上的进步表现给了表扬,全班同学也给予了热情的掌声。课上得非常顺利,得到了听课老师的高度评价。

“肯定”与“成功感”对一个顽皮孩子来说有着何等重要的激励因素。“动手剪纸”能让这个孩子安静下来,其重要原因就是他在这里找到了存在的价值,强大的满足感驱使他继续学下去,老师对他的关注和及时鼓励是最好的强心针。

剪纸的趣味性是紧紧吸引他的重要因素。一张纸、一把剪刀,剪出点与线,巧妙地组合成一个团花,而每一次剪出的团花都不一样,这也是剪团花的美妙之处,也是孩子们喜欢剪团花的原因之一。

剪纸的特殊性让他安静下来。使用剪刀剪纸的时候要求很小心,一不留神会剪断整张团花,还有可能伤到手,因此,需要剪纸的人集中精神,专心工作,这也是剪纸为什么能使人静下来的原因。

嘉鸿虽不喜欢主科学习,但他很聪明,只是没有找到他学习的兴趣点,这次在美术的剪纸课上,他找到了自我价值。教育家苏霍姆林斯基认为:“手和脑之间有着千丝万缕的联系,手使脑得到发展,

使它更明智,脑使手得到发展,使它变成思维的工具和镜子。”心理学家皮亚杰则进一步指出:“思维是从动手开始的,切断了动作与

思维之间的联系,思维就得不到发展。”嘉鸿能静下来动手剪纸,是他在学习上一个很大的飞跃。他的动手能力,促进了他思维能力的发展。

两个星期过去了,嘉鸿从没有缺过一张美术作业,还听到语文、英语和数学老师说:“嘉鸿最近上课好了很多了!”

我会心地笑了。

编辑 李 姣

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