构建和谐发展的数学课堂

齐有越

伴随着新课程的逐步实施，教育“以人为本”的理念越来越得到人们的认可，学校对学生教育培养的主阵地在课堂，课堂的和谐与否对学生的全面和谐发展起决定性作用。现代素质教育观要求教师创设情境，让学生主动活泼地学习，在愉悦的身心交往中获取知识，发展学习技能，发展人格，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为以学生发展为本的和谐课堂。

因此，如何构建和谐的课堂，促进学生的和谐发展，就成为当前教育工作者迫切需要解决的核心问题，通过对新课程标准的学习，我认为构建和谐的数学课堂必须要做好以下几点：

一、密切师生情感，共建和谐课堂

课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生相互沟通的桥梁。课堂不是学生“克隆”文化的场所，是学生质疑问难、寻求真理、探究并生成文化的地方。和谐课堂应该充满激动、充满赏识、充满尊重、充满期待。课堂中，教师不只是设问专家，而且要激励学生成为设问专家，课堂中，应洋溢着温馨的话语、欣赏的目光和善意的掌声，课堂中应时时看到平等的关爱、民主的气氛和宽容的风度，所以只有注入情感的教学才是成功的教学。

首先，要求我们教师拥有健康的心态。教师工作的对象是学生，教师的心态直接影响到学生的心理品质，教师良好的自我意识、乐观的情绪、开朗的性格会造就优秀的人才，教师在造就自己的同时，也不同程度地造就了自己的学生，教师只有在健康的心理状态下，才可能融会贯通地、深入浅出地传授知识。

其次，要创设平等、和谐的师生关系。作为一名教师，拥有丰富的知识是一种美，而面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这更是一种美。在课堂上，老师的一个信任的眼神、一句鼓励的话语、一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，都会使学生受到一种爱的鼓舞，得到一种情感的体验，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师生互相尊重，课堂氛围充满民主、平等与和谐。

二、增强参与意识，完善和谐课堂

新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式与参与意识，它强调探究的过程和方法，注重创造力的培养。数学家乔治·玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发

现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”

教学不是单纯的给予，更重要的是应当引导学生去获取。课堂教学结构的新变革，不仅仅是在教学方法与教学体系、教学结构上的改革，同时也是教育思想和教育观念的更新。在新的教学结构中，教师应改变过去那种让学生掌握知识的结论，忽视让学生理解知识形成过程的做法，教师不仅要让学生知道知识的概念、结论、法则和定律，还要引导学生去探索这些概念、结论、法则和定律是怎样形成的。让他们动手参与，动脑思考，理解知识形成的全过程。这种教师引导、学生主动探索的学习过程，有利于培养学生思维的逻辑性和灵活性。如，《面积的意义》这一节的教学，我采取了分层递进、逐步深入的设计方案。先引导学生研究“物体的表面”，再研究“物体表面的大小”，进而又研究“平面图形的大小”，再引导学生概括出面积的意义，在用“和”还是用“或”这一字之差的讨论中，使学生进一步理解面积意义的实质，这样有序的引导，符合学生的认知规律，学生既不感到学习困难，又能逐步揭示概念的本质特征，使学生参与教学的全过程，完成概念形成的全过程。

首先，教师要善于创设生动有趣的情境，适时利用多媒体辅助教学，吸引学生参与。在低年级数学教学中，可以将枯燥的计算寓于学生喜欢的游戏活动中。

其次，在教学中，还要考虑不同学生对学习的不同能力，注意层次和梯度，有针对性地组织教学，也是增强学生主动意识的有效方法之一。教师应根据教材内容，把所学的知识作适当的处理，让每个学生都参与到整个学习活动中去。在教学中，我针对各种教学内容，精心设计课堂练习，让不同认知水平的学生有所收获。如，在教学分数应用题时，出示了这样的四个题目：

1.车站堆放了36吨货物，运走了 ，运走了多少吨？

2.车站堆放了一批货物，运走了 ，恰好是10.8吨，这批货物有多少吨？

3.车站堆放了一批货物，运走了 ，还剩25.2吨，这批货物有多少吨？

4.车站堆放了一批货物，第一次运走了全部的 ，第二次运走了全部的 ，共运了7.2吨，这批货物有多少吨？

让学优生做全部的题，其他学生可以根据自己的能力做，会做几道就做几道，不做硬性的要求。

再次，教師要引导学生积极地动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，主动为学生参与教学过程创造条件。如，教学“长方体特征”这一课，主要设计了以下几个环节：

1.教师出示几个物体的包装盒，让学生先对它们进行分类，并说出自己分类的理由。

2.教师拿起每个面都是长方形的盒子，让学生观察、触摸长方体有什么特征。

3.通过对学生的总结，教师引导总结出长方体、正方体的所有特征。

4.让学生利用手用的学具，小组合作制作一个长方体，一个正方体。

这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的全过程，还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。

三、激活创新潜能，发展和谐课堂

培养学生的创新意识，不是让他们有什么新的发明创造，而是让其独立去思考、探索、发现，这种发现就是创新，就是创造。

在课堂教学中，教师必须结合学生的实际对教材进行重组，确定最适合学生的教学方法，强调发现新知识的过程，引导学生进行探索，培养学生学会用旧知识去探索新知识，学会进行“归纳研究”和“演绎研究”，鼓励学生自己去探索新问题的答案，让学生体会到求知的快乐与获得成功的喜悦。

四、关注课堂评价，优化和谐课堂

新课程实施以来，我们的教师都努力转变自己的观念，对学生注重了表扬和激励，于是我们经常会在课堂上听到不绝于耳的表扬的声音：你说得真好！你真棒！你真聪明！……但是一节课下来，无论在什么环节，什么情况，都是“你真棒！”这种单一的评价方式，听起来让人乏味，久而久之，学生也就不以为然了。

课堂的评价有时是在无声中进行的。恰到好处的体态语言会

在课堂评价中发挥着“此时无声胜有声”的效果。当学生的回答富有创造性时，教师可以露出惊讶的表情，进而是赞赏的表情，甚至可以走到学生的面前摸一下他的小脑袋，相信会给他难忘的惊喜。恰如其分的评价能激励人的一生，好的课堂评价容易拨动学生的

心弦，激活他们的思维，是调动学生积极性的有效手段之一。

在实际教学中，我认为课堂评价应注意以下几点：（1）要因人而异，对症下药，采取不同的表扬方式。可以根据学生的性格特点，采取不同的激励语言。对于那些爱说好说的学生，我们可以先扬后抑，让其再接再厉；而对于那些需要勇气才能举手发言的学生，老师一定要抓住机会肯定他、表扬他，让他感到举手发言是一件很轻松的事，这样以后会变得越来越爱发言。（2）要适时适度，根据问题的难易和发言的思维含量，教师抓住学生的闪光点，做出准确的鼓励性评价，不要用比较笼统的表扬语言，不能一味地单一评价，力求形式的多样性，评价的焦点从学生的学习能力扩展到参与状态、交往状态、情绪状态等方面，使学生始终保持活跃的思维状态。

（3）适当引导学生参与评价，把评价的权利交给学生，把学生看作学习活动中不可替代的主体。有时，学生对学生的评价比教师对学生的评价更有激励的作用，营造“比、学、赶、帮”的氛围。这样，学生在互评中，学会认真倾听同学的发言，学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面的评价，互相欣赏，互相帮助，课堂气氛和谐而热烈，使学生成为学习的主人。

总之，构建和谐课堂既是教学改革的目的，也是构建和谐社会的要求。“和谐课堂”即师生之间和生生之间营造一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围，是知识的互动，情感的融合和正确价值观的主动发展。“青山留不住，毕竟东流去。”我们坚信“和谐”的教育理念必将促进学生科学全面健康地发展。

参考文献：

干国祥.理想课堂[M].天津教育出版社，2009-07.

编辑 薄跃华