群文阅读教学须三“心”二“意”

林艺璇

摘 要：面对海量信息，如何提高阅读效率并从中学会思考？群文阅读教学不仅要”精心””狠心””独具匠心”，还要有”新意”，有”深意”。因此，有效地进行群文阅读教学势在必行。

关键词：群文阅读；精心；狠心；独具匠心；新意；深意

台湾小语会会长赵镜中在全国第七届阅读教学观摩活动的发言中提到：“在一个信息快速流通的时代里，阅读已成为进入文明社会的一块敲门砖。说严重点，它可能是人们求生存、解决生活的一个非常重要的手段和工具，我们每天都必须通过阅读获取生活所需的信息。”当今社会已进入“信息大爆炸”时代，各种各样的信息充斥着人们的眼球，令人目不暇接。面对海量信息，如何提高阅读效率并从中学会思考？赵镜中教授曾经这样描述台湾新课程改革后閱读教学中的一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段文字中出现了一个重要的概念——群文阅读。

何谓群文阅读？群文阅读，顾名思义就是“读一群文章”。小学阶段通常是指在一节课40分钟内阅读多篇文章，大多三五篇，甚至七八篇。在短时间内阅读这么多篇文章，这样的课堂教学该如何进行？下面笔者结合教学实践，谈谈如何有效地进行群文阅读，提高课堂阅读效率。

一、教材选编须“精心”

文章是阅读的载体，群文阅读是否成功，很大程度上取决于文章的选择。群文阅读中的“这群文章”并非随手拈来，而是经过精挑细选的。为什么把这些文章放在一起阅读？每一篇文章之间有怎样的关联性？选材的线索既丰富多样又十分明确。它们或具有相同的“表达方式”，或有相同的“主题”，或是以相同的“故事内容”为线索，或属相同“体裁”，或是同一“作者”。

例如，蒋军晶老师在浙江省杭州市天长小学进行群文阅读实践中把《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《等待》《打过架那天的夕阳》《赠汪伦》这五首反映友情的诗歌组合在一起，成为“友情诗”一组。其中有描写朋友生离死别的场景，有体现朋友之间情义相通的，有描写朋友间发生矛盾所产生的烦恼……同一主题，不同角度、不同侧面反映友情，如此精挑细选，可见蒋老师的良苦用心。再如，在新型课堂中，陈明华老师让学生在40分钟内阅读6篇“老鼠”主题的文章，有《万花筒中看老鼠》，有美国作家笔下的《田鼠阿佛》，有《教室里来了“不速之客”》，还有《老鼠嫁女儿》《老鼠夹》《倒立的老鼠》。这堂课，6篇文章，通过“学生自读—小组讨论—汇报交流”，活跃气氛，让学生成为课堂的主人。

由于小学生的阅读量和人生经历都是有限的，所以，教师在群文阅读教学中要精心选材，让学生在有限的文章中经历并达到较高水平的思考性阅读。

二、内容取舍须“狠心”

精挑细选的文章虽美，但在短短的40分钟里却无法面面俱

到，不可能一一赏析。“任凭弱水三千，我只取一瓢饮”，语文教师应有大胆取舍的勇气，选取与其他文章相关联的点作为研究的重点，抓“主干”，弃“枝叶”。

例如，蒋军晶老师在执教《最后一句诗》的群文时挑选了《阳光》《涂鸦》《花一把》《“死”了十二回》《最难得单词》这五首诗，课堂上他并没有重点指导诗歌朗读、品析诗歌语言等，而是狠心舍弃，直奔主题，把每一首诗的最后一句作为重点。他以《阳光》为例，让学生自由朗读，读后直接感受最后一句诗的特点，让学生谈谈最后一句诗写得好不好，为什么好，为什么比前面的几句好……接着他把余下四首诗的最后一句遮起来，让学生自主学习并根据自己对诗歌前部分内容的理解，填写最后一句诗。《花一把》中“花一朵好看。花一山好看。花一盆还好。花一把就笨了！除非”在蒋老师的引导下，学生沉浸其中，畅所欲言：“除非它永远鲜活”“除非它像有彩虹一样的颜色”“除非拿它去送人”……这堂课，五首诗，蒋老师只取每首诗的最后一句，通过“朗读—预测—模仿—创作”，既活跃了学生的思维，又能让学生自己发现诗歌的写作特点及规律，并试着进行创作，收到了意想不到的效果。

“让学生成为课堂的主人”“向课堂四十分钟要效率”，基于这两点，教师在群文阅读教学中，面对一群文章丰富多彩的内容必须学会狠心。舍得舍得，有舍才有得。

三、教学策略须“独具匠心”

群文阅读的基本特征是十分显著的。首先，“群文”是经过精挑细选的，每一篇文章之间存在关联性；其次，它是一种高级的阅读形态，目的在于提高学生的阅读速度和阅读效率，优化学生的思维模式；再次，它属于自主阅读，在有限的单位时间内阅读多篇文章，教师不能干预太多。群文阅读的这些基本特征决定了其课堂教学策略必须独具匠心，采用更高效的策略突破以往的“平行、并列、无序”，帮助学生争取更多的自主阅读时间，给学生一个扶手，让他们更好地进行自主阅读。

在教学实践中，教师可以根据“群文”的需要进行设计，既可以采用记录表，也可以用“知识树”。下面以“画知识树”这种独具匠心的教学策略为例：

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图中知识树的树干“感动”代表群文阅读的主题，知识树的树叶是精心挑选的8篇文章，知识树的果实则是该篇文章所体现的主题。课堂中，学生通过描述知识树、画知识树等方式进行自主阅读，不仅能激活学生的思维，还能更进一步深化主题，丰富主题的内容，从而提高阅读速度和阅读效率。

在群文阅读教学中，让学生从海量信息中获取丰富的知识固然重要，但好的教学策略能够给学生一个扶手，取得事半功倍的效果。群文阅读教学策略除了制作记录表、画“知识树”外，还有比较中阅读、发现中阅读、猜测中阅读、整合信息、质疑讨论等。教师要根据阅读实际采用最佳教学策略，从而提高课堂效率。

四、课堂模式应有“新意”

学生是学习的主人，教育教学应该以每个学生的发展为本。这是群文阅读的一个重要的理论支撑。而群文阅读“容量大、时间短、角度新”的特点客观上决定了群文阅读的课堂模式必须有别于单篇阅读教学模式，如何才能让学生在群文阅读的课堂上成为真正的主人？这就要求其课堂模式要富有新意。

单篇阅读教学强调生字词的掌握、句式、结构、内容，重视朗读（指名读、师生配合读、分角色读、男女生PK读、小组读、师范读、齐读等），重视知识与技能，面面俱到，步步扎实。而这些在群文阅读课堂是行不通的。群文阅读教学到底该如何指导，其课堂模式到底“新”在哪里？中國教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦老师认为群文阅读课堂的基本环节应该是：自主阅读—交流分享—建构意义—习得方法—自我检测。从中可以发现：群文阅读课堂模式以学生自主学习为主，学生很忙，老师却很“清闲”。首先，要给学生充足的时间，让学生有针对性地进行阅读思考；其次，教师要想尽办法给学生一个扶手，有层次地引导学生进行自主学习、比较阅读。

例如，蒋军晶老师在执教《最后一句诗》的群文时，让学生把每首诗的最后一句与前面几句进行比较，而后思考“最后一句诗为什么比较好，好在哪里？”，最终引导学生发现诗歌的写作特点及规律。这堂课主要采用“比较—思考—发现”的课堂模式，这是一堂改变课堂结构，追求自主、生成的课堂，取得很好的成效。

五、思维模式应有“深意”

群文阅读是阅读教学的创新，是一种高级的阅读形态，这就赋予它一定的高度和深度，所以，群文阅读教学颇有深意。群文阅读的深意主要体现在：它不是单纯地追求阅读而阅读，而是打破阅读教学固定的思维方式，教给学生思考的路径、思维的方法，发展学生的多向思维、求异思维、逆向思维、创新思维等，最终提高学生的阅读力。

例如，台湾的李云贵老师在全国“第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”中执教《角色性格相对多元与简单概念的深化拓展》这一组群文时，指导学生进行多角度思维，引领学生大胆发现，勇于创新，着重训练、培养学生的辩证思维，其指导策略大体是正向思维、反向思维、全面思维。

群文阅读富有深意的思维模式是“发散思维大课堂”不可缺少的，其课堂是安静的，思维是活跃的，教育是无声的，效果是惊人的。

总之，群文阅读是信息时代的宠儿，它看似简单，实际上很复杂，群文阅读教学不仅要精心、狠心、独具匠心，还要有新意，有深意。相信它一定能给小学语文教学注入新鲜的“血液”，给教师和学生开辟一片新的天地。

参考文献：

魏刚.例谈群文阅读的议题设计.小学语文教学，2014（02）.

编辑 薄跃华