基于有效预学的Integrated skills板块教学初探

于佩霞

摘 要：南通新一轮教改提倡“限时讲授、合作学习、踊跃展示”十二字方针，有效预学是“十二字”方针践行的前提，基于有效预学的Integrated skills板块，能让学生有更多合作学习、踊跃展示的机会。

关键词：有效预学，Integrated skills板块教学；教学目标

南通新一轮教改提倡“限时讲授、合作学习、踊跃展示”十二字方针，有效预学是“限时讲授”的前提，它不仅为“合作学习”“踊跃展示”留出了更多时间，而且为顺利合作与展示奠定了坚实的基础。基于有效预学的Integrated skills板块的教学能让学生有更多、更好的合作学习、踊跃展示的机会。

下面以一堂我在2014年10月在苏州、南通两地骨干教师培训班所执教的优质展示课为例，谈谈基于有效预学的Integrated skills板块的教学。

一、教学目标的设计

这堂课上的是牛津译林英语八年级上Unit 4的Integrated skills，依据《义务教育英语课程标准》：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”因此，本节课设计的目标愿景有以下几个：（1）知识目标。学生能够在课前进行有效预学，基本掌握预学要求中的单词、词组和句型，能听懂看懂会说预学案中的四个三会单词。（2）能力目标。学生逐渐学会听前预测所缺信息的能力，听中能获取制作水果沙拉的提示部分的有关的细节信息，听后能灵活运用相关功能项目表达食品DIY的过程，能猜测新出现的习语的意思。（3）情感目标。学生能享受DIY的乐趣，享受生活的快乐，乐意在家中为父母做一些简单的菜肴，引导学生学会感恩父母。本节课的重点是听说能力的训练，难点是由于学生生活经验与词汇的不足，使用本课的功能项目谈论更多的制作其他食品的过程比较困难。

二、学案的设计

（一）学习目标的设计

为了让学生清楚地知道本节课需要达成的目标，设计了下列学习目标：

1.掌握四会单词、短语和句型。

2.熟悉一些听力技巧，能顺利完成本堂课的听说任务；能对角色进行表演并能模仿对话进行创造性的对话，学中做，做中学。

3.能与小组同学合作学习，力争小组内解决学习中的困难。

4.了解如何做水果沙拉和三明治等，課堂上能合作完成一道凉菜，课后自己学做更多的菜肴并能写出制作过程。

（二）预学指导

1.记熟第127页单词（grape～finished），完成预习检测题。

2.向家人了解或网上搜索如何做水果沙拉，熟悉相关水果、调料及所需餐具的英文表达，尽可能多地写出下面各类单词。

3.了解如何做一些简单的蔬菜水果类的凉菜，准备好食材和所需用具带到学校，课上制作。

4.预习难点。“预学指导”让学生清楚地了解自己在课前需要掌握、了解或熟悉的内容，使预学更有针对性、成效性。预学难点让学生记录下来，尽量自己通过查阅字典、网络等解决，无法解决的与小组同学讨论，小组内不能解决的课堂提问其他同学或老师。

（三）预学检测

根据音标和词性完成四会单词并写出中文意思，旨在培养学生看音标拼写单词的能力；英汉词组互译，是预习中所遇到的简单的且重要的词组，通过检测，加深学生对以上重点单词、词组的印象，学生的有效预学为新课的学习奠定了基础。

三、教学过程

本节综合技能课分为预学检测、新课任务、成果展示三个主要环节。

（一）预学检测

为体现“十二字”方针，我认真设计了学案，让学生可以在课前有效预学，完成预学检测题并在学习小组中相互商讨答案。在预学检测中，为避免预学作业核对的枯燥，我以“闯关”的方式把预习检测题安排在四张幻灯片上，学生通过挑选自己喜爱的水果图片来获得答题机会，相关答题全部正确闯关成功，该学生可以获得他（她）喜爱的水果，该学生所在小组可以每人得到1分的积分，以此调动全体学生的学习积极性。

（二）新课任务

在新课任务环节有两大话题：How to make a fruit salad和Lets make some sandwiches（how to make some sandwiches）。我把它们分成四个任务来完成：

Task 1之前，我的pre-task设计的是“Brainstorming”，运用思维导图，激活学生已有的经验和知识，为学生顺利完成Task 1及后期的输出做好了铺垫。

Task 1是较简单的听力训练，我另外设计了一个问题：Why dont they choose watermelons？给学生提供了更多的听力练习机会。

Task 2要求阅读材料正确排序，学生根据生活经验，能较容易地排序，此环节我另外设计了复述制作fruit salad的顺序，并特意加上表示顺序的单词，为学生后期语言输出再作铺垫。

Task 3是要求学生帮助Amy完成Suzy给她的几点做fruit salad的建议的所缺信息，此环节我设计了Listening tip：Before listening，we can predict some missing information according to the front and back information.培养学生通过已知信息预测所缺信息的能力，在听力任务完成后，对材料中新出现的习语设计了一道简单的阅读猜测词意题，并在情境中介绍该习语的用法。之后的Question time，让学生把预学中遇到的学习小组内未能解决的问题，在课堂提问，全班探讨解决。

Task 4涉及的是第二个话题：Lets make some sandwiches 。本环节我设计了五个小环节：

1.Listen and answer the questions 三个问题比较简单，有利于唤醒基础薄弱学生的學习兴趣。

Question 1： What are they going to make for lunch？Question 2： Are they quick and easy to make？Question 3： How many steps are there in making a sandwich？

2.Read and complete the table 表格中所填信息为之后的Act out储备信息。

3.Read the dialogue and act out 此环节要求学生“说中做”。

4.Question time 解决学生本话题中的疑难问题。

5.Enjoy a video about Mr. Beans DIY sandwich and make notes 看完视频后让学生在小组内汇报自己听到的所需信息，小组代表再向全班汇报本组所获信息。

五个环节由浅入深，环环相扣，第五个环节学生特别喜欢，课堂上小组讨论热烈，小组代表的汇报都非常到位，语言运用流畅，超出预期效果。

（三）成果展示

在成果展示这一环节，我设计了两个活动：

活动A：模仿对话。通过Pair work，让学生展示 How to make noodles，fried egg and tomato or other food，基于学生的生活经验及英语词汇量，这部分我安排了尽量多的提示，“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。”学生认真合作，积极展示，课堂气氛出现高潮。

活动B：Make fruit platters in groups and present them to the whole class，鼓励学生在做中说，体现陶行知先生的“做便是学”。学生在小组内分工合作，自己制作水果拼盘，边做边说，最终呈现各组作品时，课堂气氛出现高潮。

除了三个主要环节，我也对作业进行了认真设计，让学生在家中展露身手，并与朋友谈论制作某种食物的方法且能写出制作过程，有利于巩固本节课所学知识，同时为之后的Task板块的教学做好铺垫。

四、学生自我评价的设计

“学生学习的动机能决定、导向和强化他们的学习行为”，本堂课依据三维教学目标设计的课堂“自我评价”，最大限度地提高了各层次学生学习英语的积极性。

本节课的新课任务及成果展示得以顺利完成，是基于学生有效的预学。有效预学不仅培养了学生的自学能力，与他人合作探讨的能力，还为学生终身学习奠定了基础，更为课堂任务学习与成果展示预留了宝贵时间。

参考文献：

刘兆义.现代学习方式下的有效英语课堂教学[R].陕西西安，2013.

？誗编辑 王团兰