某医学院在校生对设计性实验教学认知情况的调查研究

张中伟，刘伟新，徐群英，冯 花，肖元梅

(南昌大学公共卫生学院，江西 南昌 330006)

实验教学是医学院校教学工作的重要组成部分。传统的医学实验教学模式比较陈旧，已明显不适合新时期人才培养的需要。高校实验教学改革应该“面向21世纪教学内容和课程改革计划，保留少量必开的经典验证性实验，增开综合性、设计性实验”[1]。设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验[2]。通过设计性实验教学，使学生初步了解科研设计的基本程序、科研方法、结果分析、以及论文撰写的基本要领，培养学生的自学能力、思维能力与综合素质[3]。大量研究表明[4-5]，学生对实验教学模式改革持肯定的态度，并能够积极参与。同时，设计性实验教学也存在一些问题[6]，如实验操作技能的培训投入不够、考核形式有待改进等。本文就医学生对设计性实验教学认知情况进行调查，并对设计性实验教学的开展提出对策。

一、对象与方法

(一)调查对象。

从南昌市某高校医学院随机多层抽取预防、检验、临床三个专业300名学生进行设计性实验教学问卷调查。

(二)研究方法。

采用自行设计的调查表进行调查。调查问卷包括一般情况、设计性实验认知情况、学生对设计性实验教学的意见和建议3部分内容。调查以班级为单位进行，采用不记名问卷形式。调查数据采用SPSS 17.0统计软件进行处理分析。

二、结 果

(一)基本情况。

调查对象共300名。经核对，有效问卷286份，有效率为95.33%，其中男生118名，女生168名；预防医学专业126人，医学检验专业104人，临床医学专业56名。

(二)设计性实验认知与态度调查结果。

1.是否接受过设计性实验教学。对学生是否接受过设计性实验教学进行专业和性别的统计学差异分析，得出不同性别之间没有显著差异，专业之间存在显著差异，具有统计学意义(2=21.636，P=0.005)(见表1)。

表1 是否接受过设计性实验教学 [n(%)]

由此看出不同专业以前是否接受过设计性实验教学差别很大，检验专业接受设计性实验教学的比例(71.2%)远远高于预防、临床专业。

2.哪种实验教学方式更能激发学生学习积极性。对此问题的回答中，进行专业、性别间的统计学差异分析，发现性别间没有显著差异，专业之间存在显著差异，具有统计学意义(2=36.322，P=0.001)(见表2)。

表2 哪种实验教学方式更能激发学生学习积极性 [n(%)]

3.对待设计性实验教学的态度。学生对两种实验教学的态度的差异进行专业、性别的统计学分析，得出不同专业没有显著差异，性别对教学态度存在统计学差异，男生比女生更加积极主动的接受设计性实验教学模式(2=10.787，P=0.001)(见表3)。

(三)学生对设计性实验教学的意见与建议。

学生普遍认为在大二或大三开展设计性实验教学更合理，符合专业学习的逻辑和规律。对普通实验和设计性实验的安排比例，60.5%的学生认为以常规实验为主，设计性实验为辅更好，这也比较符合大学教学首先满足教学目的再提高学生综合能力的指导思想。设计性实验教学本身就是强调学生在教学过程中的自主性和创新性，从调查结果看，大部分学能够较准确的理解到设计性实验教学的主导精神。但是整个教学过程中，教师的作用也是不可或缺的，尤其是在选题方面，75.5%的学生认为教师应该指定一系列课题，学生自主选择其中某一课题，然后在教师指导下确定实验方案，开展并完成实验，这也需要授课教师在整个教学过程中要收放得当，点到为止。

表3 对实验教学方式的态度 [n(%)]

对于设计性实验教学效果考核的指标，学生们想法各有千秋。31.8%的学生认为实验项目可作为考核指标，85.8%的学生认为实验方案可做考核指标，92.7%认为操作技能可作为考核指标，86.3%认为协作能力可作为考核指标，47.8%认为实验报告可作为考核指标，对于其他指标，学生们各抒己见，总的来说有创新能力。总体而言，考核的方式要区别与以往验证性实验，要注重设计的方案和过程，注重对学生综合能力的全面考核尤其是应以创新能力可作为考核指标。

三、建 议

(一)宣传力度。

加大宣传力度，让学生充分认识医学专业是实践性很强的学科，设计性实验是承继传统医学探究性实验的理念、实现以学生自我训练为主的教学模式。

(二)实验项目。

结合地方高校特点，教师要不断整合、改进传统实验，将医学临床实践和科研成果开发成新实验项目，扩大学生自主发挥的空间；同时，注重学生自行设计实验方案，鼓励设计方案的多样化；倡导学生申请各级各类大学生创新实验课题、竞赛、发明等，使设计性实验的效果落到实处。

(三)实验教学条件。

硬件方面，要加大实验室建设的投入，做到实验设备够用、资源配置合理；另外还要配备足够的指导教师和实验员，确保“软件”的到位，并投入更多的精力灵活组织设计性实验教学。

(四)监督和考核。

在综合性、设计性实验教学中，既要放手让学生大胆地做，鼓励个性发展，也要加强督查和考核。通过开设设计性实验，使实验教学由被动模式转变为主动模式，使学生掌握更多的实验操作技能，提高了分析问题及解决问题的能力，掌握初步的科研设计方法，达到了素质教育的目的。

[1]李 妍，黄志明．食品生物化学综合设计性实验的实践与思考[J]．广州化工，2007，35(1):69-71．

[2]杨宗琪，杨继文，赵 勇，等.开设病原生物与免疫实验学综合性设计性实验的初步探索[J].川北医学院学报，2007，22(3):291-292.

[3]胡位荣，王 进，汪 超，等.生物学科综合性和设计性实验教学状况的调查分析[J].实验室研究与探索，2010(8):249-251.

[4]郭锦明，何 群，夏新华，等.综合性、设计性实验开设情况及调查分析[J].药学教育，2004，20(1):41-44.

[5]郑芙林，赵 辉，方 丽，等.改革药理学实验教学，提高药理实验课教学质量[J].中国卫生事业管理，2005，17(11)：677-678.

[6]Rikards R.Minimum weight design of sandwich and laminated composite structures[J].Mech Compos Mater,1995,31(1):51-64.