概念图在学生学习针灸经典中的应用情况研究

刘迪成，冯玲媚，陈孟平，冯 麟，杨孝芳，岳香雪，史林威，王丹丹

(贵阳中医学院针灸推拿学院，贵阳 贵州 550002)

一、概念图概述

概念图(见附图)是美国康乃尔大学诺瓦克(Joseph D.Novak)教授根据奥苏贝尔(Ausubel)的学习理论早在20世纪60年代着手研究的[1]，并使之成为了一种用来帮助学习者建立整合的、结构化的知识的教学工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的关系。其运用于教学领域的主要创新点在于概念图特有的网状结构，形成头脑风暴，可提升学生学习过程的形象性、提高学生对信息整合的能力及增强对知识理论中概念的理解，有助于提升知识表征、活跃学生思维[2]，培养其创新意识，打破传统学习模式上的束缚，真正达到“思想大解放”。

附图 概念图结构

二、学生学习针灸经典的现状分析

由于传统学习模式的束缚，学生对经典医学知识系统的构建较为困难，难以记忆。在传统的学习模式下，学生学习针灸经典的学习效率并不高。分析其原因主要有如下几点：第一，医学经典原文多数为以往流传下来的文言文格式，其本身就繁琐难懂，致使学生对学习经典的兴趣和学习信心均降低。第二，在传统模式下学习并记忆的原文，重点不能清晰的体现，往往事倍功半，学习效率不高。第三，学生为了应试一味地将医学经典的原文背下来而不做思考，对经典的认识没有自己的思考和见解，遗忘快，更谈不上将里面的精髓自如的运用于临床实践中。

三、概念图在学生学习针灸经典中的应用

根据学生在学习针灸经典中出现的问题，我们将概念图运用于学生学习针灸经典之中，以其特有的网络模式帮助学生进行对繁杂针灸经典知识进行归纳和总结，引导学生较好地理解经典内容，真正领会医学经典中的精髓，并及时捕捉在学生运用概念图学习针灸经典过程中存在的问题，客观反映出其在学习医学经典上的优点和不足，以便提出完善概念图应用于学习针灸经典中的有效措施，从而指导学生更好的运用概念图作为学习工具，进一步提高学生的自我学习能力和学习效率，促进其知识迁移能力的发展，实现学生在学习针灸经典方法上的创新，并推广应用于其他学科的学习。现将调查结果介绍如下。

(一)资料与方法。

邀请老师自2011年9月-2012年1月，为期5个月，利用课堂时间对2008级、2009级、2010级针灸推拿专业的学生介绍概念图以及传授使用概念图的方法，并让学生课后自行下载Mindmapper、Mindmanager、Ispiration等概念图制作工具或以手绘等方式来将针灸经典展现在概念图上，让学生按要求完成对针灸经典概念图的制作。然后通过调查问卷、走访、个别交谈、统计报表等形式对学生全面地了解其对概念图的了解、学习、应用及其应用效果等情况。反映概念图在应用于学生学习针灸经典过程中所出现的问题，以提供解决该问题的思路，为概念图的进一步推广奠定基础。

(二)概念图在学生学习针灸经典中的具体应用。

学生通过了解、掌握概念图的应用后开始将概念图应用于学习针灸经典当中，指定针灸经典篇目让学生各自绘制概念图或协作绘制概念图，老师通过概念图结合经典原文的情况以及概念图展现的经典知识情况对学生进行点评。通过多次应用，学生之间互相交流、取长补短，大多数学生都能很好的将经典知识一目了然的展现于概念图上。使得针灸经典知识清晰明了，能让学生们更快、更深的掌握针灸经典中的内容。

(三)概念图在学生学习针灸经典中的应用情况。

1．学生对概念图的了解状况。有近49.1%的学生对概念图非常了解并已经学会应用；32.4%的学生对概念图了解但不会应用；仅有18.5%学生对概念图完全不了解。结果表明，大部分学生已经认真了解和学习了概念图这一新型学习工具，仅有少部分调查对象在学习针灸经典的学习过程中没有使用概念图，他们认为概念图绘制复杂、软件操作有难度从而会导致使用不方便，对概念图有利于学习针灸经典的学习保持怀疑态度。

2．学生对概念图的应用情况。通过调查学生在应用概念图学习针灸经典过程中的收集资料、整理资料、应用资料及全程辅助等环节时，调查结果显示，有7.3%的学生主要在针灸经典学习中收集资料时运用概念图；绝大多数学生主要在整理资料时运用概念图，占比例为64.2%；有13%的学生主要在应用资料时运用概念图；其余15.5%的学生运用概念图于医学经典的学习的全过程。主要是因为概念图方便、简明、使思维可视化、便于记忆等优越性，一改传统的学习方法的局限性，将各种经典医学知识进行联系综合，从而达到知识网络化与可视化，以其自身的严谨性和科学性让广大学生受益匪浅，从而能使学生运用概念图于医学经典学习的各个环节中。

3.学生对概念图的应用效果。调查结果显示，60.7%的学生认为概念图有助于提高他们对针灸经典的学习兴趣并提高其学习效率，13.3%的学生表示不确定其是否在提高兴趣和效率方面有帮助。认为概念图不能提高学生学习针灸经典的兴趣和效率的比例也占26%之多。通过对这一部分调查对象的走访，我们了解到，概念图工具的使用熟悉程度是学生应用过程中最大的影响因素，很多学生表示不会使用概念图，或者是因为概念图使用时的繁杂、甚至有学生说因为概念图的不够美观。所以才认为概念图在提高学生学习针灸经典过程中达不到理想的效果。

(四)总结。

1.概念图在学生学习针灸经典过程中出现的问题。根据以上调查结果分析和走访所知的情况,我们认为学生在使用概念图学习针灸经典的学习主流是积极向上的,研究对象中的大多数不仅可以绘制出概念图，还能将其很好的运用于针灸经典的学习当中。在此过程中,我们发现了一些问题。如：(1)不了解概念图的真实运用情况；(2)难以坚持运用概念图于针灸经典的学习当中；(3)绘制概念图有一定难度，大部分学生不能熟练使用；(4)传统学习思维模式的束缚，许多学生不愿意尝试改变原有的学习模式。

2.应对措施。提出“师生共同关注可视化思维的形成、重视概念图作为针灸经典学习工具的探索、充分发挥教师在概念图运用于学生学习针灸经典过程中所起的指导作用”等措施，具体可实施如下：(1)大力宣传概念图作为学习工具的使用及其优越性，以吸引学生了解概念图并最终运用概念图；(2)于电子阅览室安装概念图软件，以便学生更好的学习和使用；(3)开展有关概念图的知识讲座和绘制比赛；(4)开展关于概念图的培训课；(5)张贴优秀概念图作品，激励学生对概念图的学习。

[1]邹叶青.概念图序列教学法在人体学中的应用研究[J].中国高等医药教育，2010(10):99-101.

[2]冯 麟.概念图教学法在《针灸护理》教学中自主学习的应用[J].护士进修杂志，2011，26(22):2080-2081.