医学生学业拖延和学习动机相关性研究

戈晓华，陈雪燕，章雅青，俞立巍*

(1.上海交通大学医学院附属新华医院，上海 200092；2.上海交通大学医学院，上海 200025)

学业拖延是指拖延行为延伸到学业领域，即个体知道自己应于规定时间内完成学习任务，并且有完成的意愿，却没有按时完成；或者个体故意推迟启动或推迟完成学习任务的行为。学习动机是指激励个体进行学习活动，维持学习活动，并使学习活动朝向一定的学习目标的一种内部心理状态[1]。研究发现大学生学业拖延现象十分普遍，且对大学生的学习成绩、自尊和情绪具有消极影响[2-3]。国内关于学习拖延的研究仍处于起步阶段。本研究旨在探讨医学生学业拖延与学习动机的相关性，为改善医学生学业拖延情况提供实证依据。

一、对象与方法

1.研究对象。以方便抽样选取上海交通大学的医学生作为研究对象。(1)纳入标准：①全日制本科生；②知情同意参加本研究。(2)排除标准：①明确诊断有心理疾病的学生；②成人继续教育的学生；③网络教育的学生。本研究共发放问卷480份，回收456份，回收率为95.0%，其中有效问卷438份，问卷有效率为91.3%。研究者用统一指导语讲明研究目的，并征得同意后由研究对象本人填写，完成后当场收回。

2.方法。(1)研究工具：①一般资料调查表：包括性别、专业、是否担任班干部等；②Atiken拖延问卷：由Atiken编制用于评估大学生长期持续拖延行为的自评量表，共19个条目；采用5点评分法，总分为19-95；③大学生学习动机问卷：由田澜编制，共34个条目，分4个维度(求知兴趣、能力追求、声誉获取和利他取向)，采用5点评分法，总分为34-170。本研究预试验测得Cronbach’α系数分别为0.777和0.891。(2)统计学方法：采用SPSS 19.0软件进行数据录入与统计分析，包括描述性分析、多元回归分析、Pearson相关分析等。

二、结 果

1.一般资料。本次研究共调研医科大学生438人。其中男生137人，女生301人；临床医学系184人，口腔医学系79人，检验系43人，预防医学系49人，营养系37人，护理系46人；担任班干部155人，不担任283人；高考时调剂成为医学生114人，非调剂生324人；毕业后准备不从事医学专业19人，目前打算从事本专业者282人，不确定137人；一直安排工作计划72人，偶尔安排工作计划265人，从不安排工作计划101人。

2.医学生学业拖延和学习动机及各维度得分的相关分析。医学生的拖延得分为(52.11±10.76)，动机得分为(102.99±18.36)。对拖延得分和动机总分及各维度得分进行Pearson相关分析，结果显示呈负相关，有统计学意义(见表1)。

表1 学业拖延与学习动机及各维度得分的Pearson相关分析(n=438)

3.学业拖延的多元线性回归分析。对拖延得分进行关于基本信息的单因素分析，其中具有统计学意义的项目以及动机得分作为自变量，拖延得分作为因变量，做多元线性回归分析(见表2)。

表2 学业拖延的多元线性回归分析(n=438)

三、讨 论

1.医学生学业拖延现状。本研究结果显示医学生学业拖延均分为52.11，可见医学生的学业拖延水平处于中下；同时拖延得分大于57分的占33.1%，故有33.1%的医学生存在明显的学业拖延，远远低于陈保华等报道的超过80%大学生存在学业拖延[4]。对医学生的学业拖延得分进行多元回归分析，结果显示在就业去向上，不确定毕业后是否从事本专业相关的工作的医学生拖延程度明显高于确定者，无论工作是否与本专业相关；而平时一直有制定工作计划习惯的学生拖延程度低于偶尔或从不制作工作计划的。换言之，在时间管理上有良好习惯的医学生拖延程度低。而其他影响因素如年级、性别、户籍、家庭来源、是否独生子女等无统计学差异，这与其他学者报道在性别、学科、生源、父母习惯及教养态度上存在显著差异有所不同[6]；在年级上，此次研究结果显示不同年级之间无统计学差异，这与以往的研究中提出的年级越高拖延程度越低有所出入。分析可能与高年级医学生进入医院进行后期临床实践的特点有关，实习期间学习任务更重，且实习生往往在临床上扮演医务工作者的角色。

2.医学生学业拖延与学习动机的相关性分析。本研究结果显示，医学生的学习动机处于平均水平。从学习动机四个维度的得分来看，医学生在能力追求方面的动机水平最高，其他三个维度依次是声誉获取、求知兴趣和利他取向。由拖延得分与动机得分的Pearson相关分析可知拖延与动机呈显著的负相关，即医学生的学习动机水平越高，其学业拖延水平越低，此结果与国内外学者的研究相一致。Eunju Lee等提出拖延行为与成就动机之间存在显著的负相关，他认为内部动机越强，越不容易产生学业拖延[5]；陈保华等提出学习动机的自我决定性对学业拖延的影响非常大，自我决定程度越高的学生，其学业拖延程度越低，自我决定程度越低的学生，其学业拖延程度越高[4]。另外，学习动机4个维度与学业拖延均呈负相关，而其中能力追求维度对医学生学业拖延水平影响最大。分析原因：一方面，可能是对于医学生而言，目前的主要任务是自身素养的提升，为将来能更好适应医学岗位的需求而做知识累积；另一方面，求知兴趣上的得分略低，可能是由于医学生学业任务较其他专业大学生来说更为繁重且枯燥[7]，因为对专业知识以及学习任务的厌倦而导致拖延。而声誉获取以及利他取向方面对拖延得分预测度较低，其原因可能是由于外部动机对学业拖延的影响小于内部动机[8-9]，另外，可能是由于医学生因学业任务较重，故而学习环境相较而言比较单纯，前期的学习主要在于理论知识以及专业技能的掌握。

国内外有研究表明目标取向以及时间管理习惯也对动机水平有影响，本次研究显示有明确的学习目标，有良好的时间管理习惯的医学生，学习动机水平高，而拖延水平低，可以认为三者相互影响，并共同影响医学生学业拖延的程度。国内外关于如何改善大学生学业拖延现状这一问题上已有不少研究，主攻心理辅导一块。研究者认为学业拖延是一种心理疾患，故而应用心理学对之进行改善[7，10]。也有研究者提出提高大学生的时间管理能力是因对大学生学业拖延的一种方法，此次研究中所得，对于日常学习生活中有良好的时间管理习惯的医学生拖延程度较低，为这一观点提供了实证依据。

四、小 结

医学生学业拖延现象较为普遍，但是相较其他专业大学生而言拖延程度较低；而医学生对于减少学业拖延行为有较为强烈的意愿。在影响因素方面，性别、年级、专业、学制、户籍、家庭来源等对学业拖延没有影响，而目标指向和时间管理均对学业拖延有显著影响。医学生的学习动机处于平均水平，与医学生学业拖延呈显著的负相关，即学习动机水平越高，学业拖延程度越低。学习动机四个维度中，能力追求维度对学业拖延的预测最大。

[1]刘明娟,肖海雁.关于学习动机的研究综述[J].山西大同大学学报(社会科学版)，2009，23(1)：87-89.

[2]Wolters,C.A..Understanding procrastination from a self-regulated learning perspective[J].Journal of Educational Psychology,2003(1)：179-187.

[3]赵 霞,张传花.大学生学习拖延现状研究[J].山东理工大学学报(社会科学版),2009,25(2)：90-92.

[4]陈保华.大学生学习拖延初探[D].华东师范大学,2007.

[5]Eunju Lee.The relationship of motivation and flow experience accademic procrastination in university students[J].The Journal of genetic Psychology,2005,166(1)：5-14.

[6]吴进华.师范大学生学习拖延特点及其团体干预研究[D].漳州师范学院，2010.

[7]张燕贞,刘西瑞,刘婉敏,等.医科大学生学习适应性与心理健康研究[J].中国校医,2008(6)：295-296，298.

[8]Nancy L.Digdon and Andrew J.Howell.College students who have an eveningness preference report lower self-control and greater procrastination[J].Chronobiology International,2008，25(6):1029-1046.

[9]Margarita Engberding.Anna Höcker Sarah Nieroba Fred Rist，Restriction of Working Time as a Method in the Treatment of Procrastination[J].Verhaltenstherapie，2011，21:255-261

[10]Laura A.Rabin,Joshua Fogel & Katherine E.Nutter-Upham:Academic procrastination in college students:The role of self-reported executive function[J].Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology,2011，33:3,344-357.