融入生活资源 激活高效课堂

刘万隆

（安徽省霍山第二中学 安徽 霍山 237200）

初中思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。初中思想品德课程标准指出：教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会的要求和规范，提高社会适应能力。[1]

初中生一般相对固定地生活在某一地域内，对于自己生长的环境自然有一种亲情。充分利用学生身边素材，适时加入身边生活资源，创设有价值和内含问题的情境，让多姿多彩的生活走进课堂，能拨动学生的情感，点燃学生的激情，增强思想品德课的吸引力、感染力。

一、开启课堂：导入

公民依法享有人身自由，任何公民身体和住宅不受非法搜查，是八年级思想品德课中的内容。如何让学生认识这一知识并在实践中遵守这一规定，我用肢体语言和自述方法设置了课堂场景：

三分钟的情境

同学们，给你们讲一个真实的故事——

昨天在厕所里，我发现了一个同学正在抽烟，当他看到我时，一下就把烟扔了，我说，小小年龄，胆敢抽烟？这位同学说，老师，我没抽，不信你搜！说着他摊开了双臂。

同学们：

我会搜吗？如果我是公安人员，能搜吗？公民在什么条件下可以被搜查？超市保安怀疑你拿了物品，马上搜查你，这种行为对吗？如果你遇到这档事，怎么办？假如你确实偷拿了超市物品，保安要搜查，可以吗？你又该怎么办？

校园生活中的主角是学生，他们对身边的现象往往习以为常，熟视无睹，缺少有价值的思考判断。情境用时三分钟，简洁、真实、目标明确、梯度明显、诱惑力极强。学生瞪着眼睛听我叙说，他们的心一下被牢牢地抓住了，激发了强烈的探究愿望，快速打开了探究知识的大门。

真实，产生了强大教育力量！

二、探究研讨：切入

社会主义文化大发展、大繁荣，建设文化强国，是全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴的重要任务之一，理论性强，九年级学生尚很难准确把握和理解，学习这一内容，让身边的文化现象走进学生视野，在感受中体味、理解。

如火如荼广场舞

随着人们物质生活的不断改善，近年来，追求身心健康的“广场舞”风靡各地，就连我们小山城也受影响，很多家长参与其中，学生感知颇深。2013年9月，霍山县“盛世中国梦，舞动新霍山”广场舞展演活动隆重举行，盛况空前，成为热议话题。学习时及时带入这一热议的话题，再现这一盛况的情境。

第一步，视觉冲击：播放多家媒体综合报道的“盛世中国梦，舞动新霍山”视频。

第二步，分组讨论：共同富裕是社会主义的最终目标，广场舞体现了共同富裕的什么内涵？列举本地、本校优秀文化实例，体会这些文化现象对自己成长的积极影响。和爸爸妈妈交流，参加广场舞对他们的精神、情绪有何积极变化？将他们的感受记录下来与同学分享。广场舞对促进文明霍山、和谐霍山建设，对推动经济发展、社会和谐有何现实意义？今后你怎样用自己实际行动为建设良好的校园文化出力？目前，广场舞引发一些社会矛盾，主要是晚间活动时间过长、音响声音过大，影响居民休息和学生学习，就如何化解出谋划策。

第三步，课外拓展：和谐社会，人人共享，人人参与，人人有责。

和爸爸妈妈共同制定一份广场舞规则并和同学交流完善。

这是富有生活情趣的课堂探究，同学们愉快的学习情绪被充分调动。再现情景，贴近他们熟悉的生活，增强了教育的针对性和有效性。具体生活场景让学生真切地感受到身边先进文化的魅力，亲切、可信，乐于接受，促进思考和理解。

三、课堂展示：引入

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。[2]

课堂是动态中生成的过程，教师预设不可能反映每位学生的思维，机械地按原先确定的一种思路教学，只会陷于“满堂灌、满堂跑、满堂问”的传统课堂窠臼。

一节课的际遇

背景：学习《改革开放，共建和谐》。

问题：列举自己家庭生活因改革开放获得巨大改善的实例。

同学们纷纷上台板演描绘家庭生活的变迁：

我家盖了二层小楼，大客厅，大书房，光亮的卫生间，阳光充足的阳台，还有沙发和平面彩电。

爸爸今年买辆奥迪Q5轿车，上班开着它，周日带我兜风，别说有多神气！

我家去年买了一个大套房子，150多平方米，爸爸对我说：现在改革开放，我家富了，买得起房子，你放心，不会影响你学习。

……

全班气氛都被调动到讴歌改革开放的内容上，期待完美实现赞美和拥护改革开放的教学目的跃然堂上。

突然有一位学生画了个低矮的小瓦房！说这是他的家。我有些失望，台下的学生在窃窃私语。当他停笔后，我问：“你家就住这样的房子？”学生们哄堂大笑，他红着脸说：“我家就住这房子，爸爸做小工一天80元，妈妈有风湿病，一个月除了吃的，没有用的，我没享受到改革开放成果！”

这是教学设计中没有的环节，始料不及。听着他的诉说，全班同学沉默了。沉思片刻，我借机说：针对这位同学家的现象，我们应该怎么办？今天我们共同来探讨“改革开放，成果共享，改善民生，建设和谐”——媒体引入“安徽省委、省政府民生工程继续扩容，实施33项民生工程”时政材料，组织学生对照民生工程项目，讨论解决像这位同学家庭情况的条款，鼓励学生就“改善民生与建设和谐”进行交流，提示在党和政府的关怀下，这位同学家庭的现状将妥善解决。

身边现象使同学们真切地认识到关注民生与建设和谐的深刻关系。“民生工程”知识的引入，完美对接课堂突发事件，拨去了学生心中的迷雾，点亮了迎接美好生活的明灯。这节课，学生收获的不仅是情感参与，更是昂扬向上的自信。

四、及时评价：渗入

用自己的情感体验带动、引领学生的情感，让课堂有浓浓的人情味，让学生主动加入学习的氛围，更好地领会、理解知识。

课堂上的情感渗透

用眼神读孩子。走进课堂时，用慈祥的眼光扫视全班，特别对那些学习暂时滞后的学生，多看他几眼，包含着鼓励和关切，给之以精神的力量。面对孩子们讨论和思考时专注的神情，自己走下讲台，站在其身旁，给之善解人意的注目、点头、微笑，增添探究的力量。学生做小动作、开小差、注意力不集中，没有大发雷霆，更无语言伤害，停止上课，给以凝视，使之感受到老师眼神的不满而自我纠正，这样的凝视，是宽容，是积极的期望，更是有效的鞭策。

优化设计评价情境。学生发言过程中，及时给他们一个满意的眼神，一个奖励的微笑，一个好的手势，一句鼓励的话语，这是无形的评价表达。尤其对那些对学习有畏难情绪的、对思想品德课不感兴趣的学生，用耐心、关心和尊重对待，及时发现、捕捉他们身上的闪光点，对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价，让他们在课堂情境中体验成就感和荣誉感，从而对自己充满信心，敢于迎接各种挑战。

学习《依法保护隐私权》时，学生诉求：妈妈经常以关心为由翻查书包、查看邮件、查寻通话记录和短信。妈妈的做法是违法行为，有的学生非常不满又无可奈何。倾诉是向老师求援的心声。

课堂上，我用同情的眼神，悲悯的语调说：老师理解你的心情，老师也遭遇过这样的“不幸”，老师愿意站在你们一边用正确的方法获得尊重，只要我们努力学习、正常交往、自觉进步、健康成长，父母就应当尊重我们，这是你的权利。我们就来探讨怎样正确解决吧。孩子们很快从我的诉说中找到“同是天涯沦落人”的感觉而产生共鸣，产生归属感，快速融入探讨的心境中。

情感的交流和融通，给学生的是亲和力，激发的是凝聚力，提高的是学习效率。

五、课外拓展：介入

思想品德教材的编写由于编写时间、地区差异、学生个体差异等因素影响，受时间、对象的局限，因此，思想品德课教学应重视“区域性”课程资源，将当前时代的总体要求与当地具体要求相结合。

倍加珍爱自己的家园

“坚持科学发展观、实施可持续发展战略，贯彻节约资源、保护环境的基本国策，建设美丽中国”是九年级学习内容，理解并实践这一知识，需要搭建“最近发展区”。教学中，我用对比方法介入“京津冀的雾霾天与霍山家乡生态县”的视频、图片资料，引导学生在比较中理解知识，增强珍爱家园的情感。

霍山县有“金山药岭名茶地，竹海桑园水电乡”美誉，通过实施“生态农业、生态林业、生态工业、生态旅游、生态家园、生态文化”六大工程，家乡呈现出经济社会又好又快发展、人与自然和谐共进的局面。这里植被丰富、物种众多，森林覆盖率75%以上；山清水秀、蓝天白云，空气质量为优的天数超过全年五分之三天数。2010年10月20日霍山县被国家环保部正式命名为“国家生态县”，这是安徽省也是国家中西部地区首个“国家号”生态县。这，就是我们的家园。

与其相反，2013年以来，我国京津冀、华北、黄淮等地长时间笼罩在雾霾之中，空气中飘浮大量的颗粒、粉尘、污染物病毒，引发交通事故，导致诸多疾病发生。2013年，“雾霾”成为年度关键词。李克强总理在十二届全国人大二次会议《政府工作报告》中指出：我国必须加强生态环境保护，出重拳强化污染防治，推动能源生产和消费方式变革。

视频和图片以其极大反差度和鲜明对比度给学生以震撼，学生们在观看十面“霾”伏的天空、戴着大口罩的行人时，紧锁双眉，凝神定气，看到同时期家乡蓝天白云时，眉宇间透露的是自信、自豪。坚持科学发展、持续发展理念，共建美丽家乡的美好情感在潜滋暗长，做环保志愿者、践行者行动呼之欲出。

“节能减排，消除雾霾”主题成为同学们课外主动探究的活动，他们纷纷表示以实际行动参加“创绿”活动，在创建“绿色校园”“绿色社区”“绿色村镇”中绿色出行，争当环保卫士，参与绿色行动，实践绿色理念，把家乡打扮得更美丽。

融社会性、现实性和可视性于一体的家乡课堂资源，以更直观的形式表现抽象的理论知识，引起学生浓厚兴趣。祖国是扩大了的家乡，家乡是看得见的祖国，这一时效性、教育性极强的素材缩短教材与生活的距离，引发强烈的自豪感和探究欲。

这是思想品德课教学融入乡土教材提升情感、态度、价值观的有益尝试。

体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，引入学生身边生活情境和思想品德主题思考，有效阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情，这是激活思想品德高效课堂所必需的。

[1]教育部.全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]李葆华,刘芬.课堂因生成而精彩[J].江西教育,2007(2):38.