成人高等教育课程考试方法的探索与创新

□汪耀敏

考试是“根据教育内容和目标，选择有代表性的内容与问题，按照一定的方式，对应试者的知识、技能进行测量与评价的过程。”[1]成人高等教育考试是教学质量评估体系的重要组成部分，也是衡量成人学生学业成绩的重要手段，采用科学的考试方法有助于成人学生丰富专业知识， 提高学历层次，提升成人学生的职业技能，更有助于成人高等教育向职业化方向发展，因此，成人高等教育必须树立新型的育人观，改革教学手段和方法，尤其要改革传统的考试制度，大胆创新课程考试方式，引导成人学生在学习中成长、在实践中成才，使成人高等教育培养出具有解决实际问题、 勇于创新的应用型、职业技能型人才。

一、成人高等教育课程考试的新理念

成人高等教育课程考试作为教学的必要环节和检测教育教学质量的主要手段，必须树立新型的育人观，更新课程考试理念，探索适应“职业型”培养目标的考试方式，树立“以人为本”和“能力为本”的评价观，具体实施课程考试的创新。

（一）树立“以人为本”的评价观

成人学生具有自主性强、理解力强、富有工作经验的优势，也存在基础较薄弱、记忆力相对较差、个体差异大、工学矛盾突出、学习难以达到预期效果的劣势。因此，成人教育要针对不同的群体，采用灵活多样的考试方式，在考试内容设置上要适合成人学生的学习需要， 偏重对课程的理解和分析，避免死记硬背，体现成人学生“以人为本”的理念，通过考试引导成人学生主动学习、勇于创新，提高综合素质。

（二）确立“能力本位”的评价观

成人高等教育学习对象多数在职在岗，他们希望学习到与自己从事的职业相关的专业知识和技能，这也决定了考核评价要以能力为本位，侧重考核成人学生对专业知识的掌握程度、 理解能力、分析能力和综合运用知识的能力。考试评价亦需更加多元化，使之更贴近成人学习的特点，确立能力本位的评价观，注重考查成人学生的学习能力和应用相关知识解决实际问题的能力。

二、成人高等教育课程考试的方法创新

成人高等教育课程考试方法的创新，要根据不同学科、不同专业、不同课程的特点选用不同的考试方法，使考试形式多样化、考试内容和考试命题的科学化、考试评价多元化。

（一）考试形式的创新

成人高等教育考试形式应该趋于多样化，要针对不同的考试内容选取不同的考试方法，在延用传统考试方法的基础上，积极探索运用综合型考试方式，从而引导成人学生注重能力的培养和综合素质的提高。

1.完善闭卷考试。传统的闭卷考试在一定意义上只能检测成人学生掌握知识的广度和深度， 不能反映出成人学生能力的高低。 在成人高等教育课程考试中，采用闭卷考试形式，应考虑成人学生的特点。成人学生擅长分析和应用，但是记忆力较差，因此，闭卷考试中的重点是考查成人学生对基础知识和理论的理解和运用，而不是考查对知识的记忆。 然而对实践操作性较强的课程， 也无法正确地考查成人学生实际解决业务上问题的能力和水平， 所以必需采取其他形式来考查成人学生掌握学习内容的情况。

2.尝试开卷考试。 成人教育有些课程需要收集大量的信息和资料进行论证，比如：通识教育课程中马克思主义基本原理和中国近代史纲要，专业基础课程中的医学心理学、医学科研设计方法、医学信息检索与利用等课程， 可以采取开卷考试的形式。采用开卷考试的目的是为了考察成人学生查询资料的能力，要求成人学生在规定时间内准确地对资料进行检索和对比并进行注解，运用所学知识对论点进行深刻的论述，阐述观点，得出结论，或者应用相关理论和方法进行深入地分析问题，并提出解决问题的方案。通过开卷考试能够考查成人学生对知识的理解和掌握程度，评价成人学生的思维和语言表达能力，是对成人学生掌握和运用知识能力的又一种考核形式。

3.探索实践性试题。 成人高等教育的培养目标是职业技能型和应用型人才。在考试中加大实践性试题的比重，不仅能检测成人学生掌握的职业技能水平，还能考察成人学生将学到的知识用于解决工作中实际问题的能力。 比如：公共基础课程计算机基础课程和专业课程传统康复（推拿）等都是实践性很强的课程，在考试时，要注重对实践操作的考评、量分标准要严格规范，考查成人学生运用所学知识达到会操作、会应用的熟练程度。

（二）考试内容的创新

成人高等教育考试内容要根据社会、经济发展和科技进步的趋势， 提倡并鼓励教师与时俱进，更新知识，给成人学生提供符合时代需要的课程体系和考试内容。 根据成人学生学习课程的进度，更新和充实考试内容，将新知识、新理论、新技术充实到考试内容中， 按照成人高等教育教学大纲要求，对课程的知识结构进行梳理整合， 创新考试内容，通过考试实现从注重知识传授向重视实践能力和创新能力培养的转变。 通过考试检测，真实反映出成人学生对基本理论和基本技能的掌握情况、以及分析与解决问题的综合能力，使考试能够真正对成人学生的知识、能力、素质及职业综合能力进行全面测试评价。

（三）考试命题的创新

创新考试命题要设计好试题的类型和比重。第一类是知识性命题，题型要多而灵活，分值小；第二类是查阅资料性命题，考查成人学生查阅资料的能力以及对资料的理解和综合应用能力， 分值适中；第三类是实践性命题， 考查成人学生实际操作能力，题型要活，分值大。 第四类是综合应用性命题，考查成人学生对所学知识的综合分析能力、以及应用所学知识解决实际问题的能力。第五类是主观性命题考试， 考查成人学生对知识理解的深度和广度、 以及对问题全面深入分析的独立思考能力、应变能力和创造性思维能力。这几类考试命题要根据课程的要求科学设置不同类型的比重。

1.增加主观性命题的比重。 考夫曼1971 年的研究结果表明，如果采用主观性命题，则学生会比较注意整体教材内在的相互关系和应用能力的学习，对学习有积极的影响。[2]主观性命题能够揭示考生在解答过程中的思维广度，促进成人学生自主学习的能力。 使成人学生摆脱标准答案的禁锢，大大激发成人学生的探索欲望，增强成人学生学习的积极性和创造性，提高成人学生的综合素质。 在成人高等教育考试中可以积极探索主观性命题，试题数量所占比例要少，但所占的分值要高，与成人学生考试成绩关连度大。因此在设计主观性命题时应该按照课程的性质并紧密结合培养目标，科学合理地进行命题，防止出偏题、怪题、难题。

另外，在编制主观性命题中，应该把握好三个关键要领：理论和实践的结合，思维深度和广度的融合，知识应用和创新的综合。

理论和实践的结合。 在命题过程中，要根据成人高等教育课程目标和考核要求， 考查成人学生综合分析问题的能力， 对理论和实践知识点进行整合，形成有共同联系的知识框架，学生根据主观命题的要求，能够把握知识点之间的内在联系，运用基本理论对实际问题进行解答，结合工作实际，解决实际问题， 有效考查学生理论联系实际的能力。

思维深度和广度的融合。 在设计主观性命题的过程中适量增加灵活性题目， 要求学生在答题时能够实现知识迁移和综合， 重点考查成人学生思维的深度和广度。

知识应用和创新的综合。在成人高等教育考试中，主观性命题既要全面地考查成人学生对知识点的理解和应用，又要有所创新，做到应用与创新的有机统一。因此，主观性命题要突出重点，在题目的分配上，紧扣课程目标与教学重点，考查成人学生对重要知识点的综合应用能力及对所学知识提出自己见解的创新观点。

2.增加案例分析命题。 案例分析是任课教师对成人学生在实际工作中经常碰到的问题进行提炼加工后设计的题目。 因此，案例要具有典型性的特点，案例情节要符合实际，案例内容要符合理论体系。[3]比如临床医学专业中的内、外科案例分析；护理专业中的内科护理和外科护理等课程的案例分析等等，能有效检测成人学生进行归因分析，形成接近真实工作情境的解题思路，全面考核成人学生的综合素质。

3.加大实践性命题。 实践操作性考试是成人高等教育课程学习中不可缺少的一种形式，可以考查成人学生的基本技能训练和解决实际问题的能力。设计实践题，可按照学科和课程的特点，选取最适合该课程教学特点的考试方法。 例如：护理专业中的急救护理课程是一门实践性很强的课程，要求成人学生不仅仅掌握基本知识， 最重要的还要会操作、会应用学到的专业知识来解决工作中的实际问题。 所以，要加大实践性考试在成人学生学习成绩中的比例， 并且对于实践环节的考评标准要客观、公正、易于操作，通过实践性命题考核，提高成人学生解决实际问题的能力。

（三）考试评分标准的创新

成人高等教育考试评分标准应该对成人学生的创新能力进行鼓励，对于成人学生解答问题过程中，能够按照命题的要求，经过理解消化提出自己的独到的见解并加以发挥的创新观点或思路， 教师在评分标准上要给予高分。这样，可以鼓励成人学生大胆联系实际，既能鼓励成人学生创新，又能激励成人学生发表真知灼见。

在考试成绩的评分上， 要加大对成人学生实践能力的评分力度，在笔试内容适当加大对主观试题评分的比重，以此检验成人学生对高层次知识的认知能力。[4]要改变视考试分数为唯一衡量标准的传统做法，将书面测试、实践能力考核、平时作业、参加科研及有关成果的记录、到课率等均作为考试评分的内容，并给予合适的权重评分，组成一个评分系统，使评分标准更加科学化。

考试作为教育测量和评价的重要工具，是成人高等教育教学管理中的一个重要环节，在教学中具有特殊的地位和作用。 成人高等教育考试方式、内容、命题与考评标准的改革创新的目的是为了更加有效地测查成人学生的高层次的学习水平以及灵活应用所学知识的的综合能力。 通过各类考试形式，使成人学生将理论、实践、基本技能紧密结合，促进成人学生系统化的学习。 因此，考试改革的形式要灵活、次数要增多、管理要严格。通过丰富的考试内容，全过程、多形式的考核方式，达到对成人学生在知识、能力、素质等方面的综合考查，形成一套对成人学生客观公正的整体评价。

[1]黄光扬.教育测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002：10.

[2]李恒庆，吴美娇.成人教育考试的主观性命题命题探讨[J].继续教育研究，2011（5）：28-30.

[3]张亿钧.论成人教育考试改革[J].继续教育研究，2002（6）：35-37.

[4]赵彩然.我国成人教育考试制度完善分析[J].成人教育，2012（2）：20-21.