中小学应科具技备教的师科学素养

付晓春

（吉林省青少年科技中心130021）

初中科学课程体现科学探究的精神，关注科学、技术、社会、环境之间的关系，可以帮助学生从整体上认识自然和科学，深化对科学的理解，促进科学素养的发展，为认识和适应未来不断变化的世界做好准备。只有拥有一流的科技教师队伍，才能培养出一流的具有创新精神的学生，因此要求科技教师首先具备较深的科学素养。

一、理解科技教育的内涵

科学课程的基本理念以探究为核心，以培养学生的科学素养为宗旨。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。对此，科技教师应对科技教育的内涵作以深度的理解和掌握。

首先，深度理解中小学科技教育的理念。新课程改革要求科学课程倡导探究性学习，而以往受应试教育的影响，中学理科的学习几乎都是非交互式的灌输式教学，其结果是学生不能获得直接的感性知识，不利于知识的巩固，久而久之使学生丧失了对应学知识的兴趣。蒙台梭利说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了。”可见，探究性学习是学生学好科技课程的必要途径和方法。对此，科技教师要善于在学生遇到问题产生困惑的时候，指导他们由自己想办法去寻找问题的答案，要指导学生进行分析、判断和推理等，然后通过观察、实验及其他方法收集材料，并对资料进行归纳、比较和统计分析，形成问题探究的逻辑思维能力。

其次，在科技教育中重视核心概念的解读。放眼整个科学发展史，科学的发展首先是概念的发展，概念是各门科学理论的基础和精髓，也是科学思维过程的核心。科技教师在教学过程中，教学活动应该围绕某一核心概念展开，并依据其内涵和外延选择恰当的教学方法。同时，要向学生提供与他们的实际相符合的典型事例，加深对概念的理解和掌握，形成应用科技概念解决其他问题的能力。

二、注重课程资源的开发

科技教师要树立起课程资源意识，平时收集和积累一切可能在科技教育中有用的材料和信息，同时要熟练利用好网络等现代化信息技术，获取所需资源，使它们在科技教育中发挥应有的作用。较为有效的课程资源开发路径是以活动为载体，根据科学概念确立相应的活动目标，在活动中注重培养学生搜集、分析和利用信息的能力，培养科学态度和科学道德，并学会分享信息资源，培养他们对社会的责任心和使命感。

在课程资源开发的过程中，动手操作是培养学生综合运用各种信息，提高实践能力和创新精神的最佳手段。这主要是因为，动手操作可以引导学生积极地思考，由教师或学生提出问题，由学生找出解决问题的方法，再经由动手操作论证方法的准确性，同时适时地创作作品。在此基础上，优选出解决这些问题的可行性方法，编订成册，形成创新实践资源库。比如，机器人的设计是现在中小学生非常喜爱的一项动手操作活动。不同阶段的学生，其知识结构、认知水平不同，对此教师在设计活动时，就要分层次选出适合不同学生年龄特点的活动内容，在活动中加以指导，然后形成机器人教学资源库。

三、完善科技教师的知识结构

对于科技教师个体而言，促进学生科学素质的发展是一个非常复杂的课题。科技教师不再是知识的占有者和传递者，而是一个能够激发起学生对科学学习的热情和动机、营造生动的教学氛围并能科学地评价学习行为和效果的具有较高科技知识水平和教学能力的教学主体。对此，科技教师应不断完善自身的科技知识结构，相应地教学思想、角色定位、教学行为、教学策略等都要发生变化。这要求科技教师加深本专业的知识学习，同时学习相关学科知识，如教育学、心理学、哲学、社会学等，并善于自我反思。

此外，科技教师还要选择科学的教育方式。一是关注学生的个体差异，因材施教。创新型人才的培养应根据不同学生的发展要求分门别类地加以对待，科技教师要为他们创造相应的适合发展的舞台，使所有的学生都能得到鼓励、感化、指导和建议，让他们在这一舞台上快乐地学习，尽情地张扬个性、凸显风采、放飞梦想。二是科技教师本身要具有创新性，具有个性化的教学风格。言教不如身教，科技教师不能墨守成规，而是要在教学活动中灵活地综合运用各种教学方式和策略，形成富有个性的教学风格，使学生在潜移默化的熏陶中形成正确的科学价值观。▲