刍论“慕课”来袭与我国成人高等教育的改革与发展

□段雄春

“慕课”，这场始于2011 年，源于美国而已席卷全球220 多个国家的大规模在线开放课程，已迅猛演变发展成为世界范围内高等教育教学的一种全新方式，给传统高等教育教学带来了前所未有的挑战和创新发展的机遇。我国成人教育如何适应这场变革，加快成人教育的创新和可持续发展，自然也就成为广大成人教育工作者和理论研究者，必须认真思考和研究的新问题。

一、“慕课”的发展及特点

（一）“慕课”的发展

“慕 课” 的 英 文 缩 写 是MOOCs， 简 称 为MOOC，其第一个字母“M”代表Massive，即大规模；第二个字母“O”代表Open，即开放；第三个字母“O”代表Online，即在线；最后一个字母“C”代表Course，即课程[1]。

MOOC 这个概念， 最早是由加拿大爱德华子岛大学网络传播与创新主任Dave Cormier 与国家人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander，于2008 年联合提出来的，其最重要的突破发生于2011 年，有来自世界190 多个国家的160000 人注册了斯坦福大学Sebastian 与Thrun Peter Norvig 联合开出的一门《人工智能导论》免费课程。 此后很快就形成了Coursera、edx 和Udacity三 大 巨 头 和Stanford Online、NovoED、futurLearn、Open2Study 、Iversity 和Ewant 及WEPS 等 一 大 批优秀的“慕课”平台[2]。 2012 年，被纽约时报称为“慕课元年”。

2012 年以来，我国已有北京大学、清华大学、复旦大学和上海交通大学等国内高等学校先后加盟edx 和Coersera 等国际MOOC 平台并开设了若干门课程，也已诞生了包括学堂在线在内的一批中文MOOC 平台， 我国的大学也已陆续卷入到了全球“慕课”的发展浪潮之中。《中国高等教育》作为代表着我国教育部声音的高等教育政策性、理论性和实践性研究的权威期刊， 在2014 年第7 期开设了“应对慕课的挑战”专栏，刊发了同济大学副校长江波等、武汉大学副校长李斐等和华东师范大学教育科学学院任友群及教育部科技发展中心主任李志民撰写的我国高校如何应对“慕课”挑战的四篇研究文章，并同时刊发了编者按。 今年4 月，教育部在线教育研究中心在清华大学宣告正式成立[3]，这些都足以证明我国高等教育应对“慕课”来袭，已由高等学校上升到了国家层面，中国也已开始卷入其中。

“慕课”，这种以大规模开放课程为基础和现代互联网络平台为主要载体，跨越了时空限制的在线教学新模式。 虽仅始于2011 年秋，源于美国。 2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。 但它已影响或触及到了世界范围内220 多个国家大学传统教学模式和数以百万计参与学习者学习方式的改变。因此，这场迅猛演变发展的大规模在线课程掀起的风暴，已被誉为“印刷术发明以来最大的革新”。 也有人称这是一场来势迅猛席卷全球教育界的“数字海啸”[4]。 还有学者预言，“慕课”将会改变沿袭了数百年的传统的高等教育模式。

（二）“慕课”的特点

我们对“慕课”的特点的认识，可分为课程、教学方式和教学思想三个层次。

1.“慕课”是由网络课程演变而来的，它首先是课程。 仅从课程的层面，“慕课”不管是与广义或狭义的传统课程相比，它都具有如下五个特点：

（1）大规模课程。“慕课”的演变发展，已不再是由教师个人所发布和参与学习人数有限的课程，而是由众多参与者共同发布和学习的课程，它已远远超越了狭义传统课程的概念， 成为了大规模的课程。如一个“慕课”的学习者，往往是数以万计，参与学者远远超出局限在一定物理空间内传统的学习人数。

（2）开放课程。 “慕课”也不再是局限在有限的物理空间内的封闭式课程， 而是在更大时空范围内，对所有尊崇创用共享（CC）协议者都是开放的课程，成为了开放的课程。

（3）网络课程。 “慕课”还已不再是传统教学中教与学者在一定的时空内通过面对面的形式进行教与学的课程，而是以互联网技术为载体，使学习者只需要有一台已与互联网相连接的电脑，通过人机对话就可以实现随时、随地学习的课程，使得传统课程的教与学实现了网络化，成为网络课程。 我们相信，随着“慕课”的演变发展，它还将会与日益发达而普及的互联移动网及其通讯设备相结合，变为更为方便的互联网络移动课程，发展成为能够更好地满足和方便学习者学习的网络课程，这样将会更加超越时空限制，成为移动网络课程。

（4）国际课程。“慕课”的发展，已由最初一个大学或几个大学参与开发和共享的课程，迅速发展演变成为已经冲破了大学的围墙篱笆， 跨越了国界，由世界范围内众多大学共同开发和全球共享的课程，使“慕课”实现了的全球化和国际化，成为国际课程。

（5）优质课程。“慕课”的国际化，从根本上极大地促进课程开发由个人作坊式向全球范围内的最为优秀团队分工合作式的转变，是全球范围内优质教育资源供给和组织的汇聚整合，它已不是一般的网络课程，而是在一定区域甚至世界范围内最具影响的优秀的课程。 因为优秀，才吸引了全球众多的学习者，得以广泛传播；因为优秀，才得以迅猛发展，表现出了超巨大的发展潜力和发展前景；因为优秀，才能给传统教学带来超出人们意象不到的冲击，被誉为“印刷术发明以来最大的革新”。

2.“慕课” 已从最初的网络课程演变发展成为了“慕课”平台，这一发展演变，使得“慕课”不再仅仅局限是课程的概念，而又具有了是一种全新的高等教育教学方式的内涵。 从教学方式的层面，“慕课”与传统的教学方式比较，它具有网络化和开放性的显著特点。

（1）教学方式网络化。 “慕课”平台是以互联网络为基础的平台。 在这个平台上，几乎可以完成所有教与学的任务。 如教凭借“慕课”平台，可以完成授课、布置与批改作业、辅导答疑和组织考试等教学组织与管理任务；学凭借“慕课”平台，也可以完成选课注册、“听课”学习、提出问题、参与讨论、提交作业、参加考试等学习任务。 这种网络化的教学方式，正在改变着传统的教与学方式。

（2）教学方式开放化。“慕课”平台，是对所有尊崇创用共享协议者开放的网络平台。网络开放的特点，又决定了其与封闭传统的教学方式不同，在时空上都具有了开放的特点。

3.“慕课”， 不仅具有课程和教学方式的特点，它还遵循着新的教学思想。 “慕课”教学思想与传统的教学思想相比，它集中表现在两个方面：一是表现为充分尊重学习者学习的个性化差异的思想，它不仅表现在学习内容上可以存在个性差异，还表现在学习时间和学习地点上也可以存在个性差异；二是充分尊重和倡导学习者学习的自主性。学习者学什么、 什么时候学和在哪里学都可以是自主的。

任何事物都是一分为二的。 “慕课”也不能例外。我们既要充分认识到“慕课”具有以上显著的优势，又要对“幕课”可能使系统的知识碎片化等不足要有充分的认识。 只有这样，我们对“幕课”学习态度，才是科学的，认识才能是客观的和全面的。

二、对“慕课”时代我国成人高等教育改革与发展的几点思考

“慕课”作为一种新的教学方式和教学思想，已经或正在给世界范围内的高等教育带来深刻的重大变革性的影响。 中国的成人教育也应该不能例外。 在“慕课”时代，我们应对中国成人教育改革和发展做出新的思考。

（一）“慕课”时代的到来，使我们看到了中国成人教育发展的新希望

我国现行的成人教育基本模式， 不管是业余，还是函授，都要求学习者要向全日制普通教育在校学生一样，必须在同一时间到统一的地点进行集中上课面授或参加考试，除此之外，学习者别无选择。而学习者因普遍存在有突出的工学矛盾，而广受学习地点和时间的限制。这种整体划一的传统的教学组织形式和教学管理制度与学习者普遍存在的深受时空限制的工学矛盾，阻滞了众多潜在的学习者接受成人教育，已成为制约我国成人教育的发展根本的问题。

如何解决这些问题，虽然我国成人教育理论研究者和广大成人教育工作者，都作过了不少的理论研究和实践探索，但这些问题至今还是没有得到根本性的解决。 而且这一问题，正在随着我国人口流动性的不断增加，而不断加剧。 我国成人教育要发展，就必须从根本上彻底地解决这一问题。

通过我们对“慕课”的学习，使我们看到了解决这一问题的希望，看到了中国成人教育可持续发展的新希望。

（二）“慕课”时代我国成人高等教育的改革与发展

在“慕课”时代，我国的成人教育要生存、要发展，就必须学习“慕课”思想，大胆地转变成人教育教学思想，创新成人教育的教学形式和教学组织管理制度。

1.制定和推进我国成人教育“慕课”国家发展战略。 当前，在世界范围内广为应用的“慕课”平台和广为传播的“慕课”课程，给我国成人教育的创新发展带来了前所未有的机遇。 要想抓住机遇，促进我国成人教育的创新发展和可持续发展，就必须将其上升为国家战略，动用国家的力量，制订我国成人教育的“慕课”国家发展战略。 中国成人教育的“慕课” 发展战略， 不仅是要制订我国对成人教育“慕课”发展的政策措施，而且还应为我国成人教育“慕课”平台建设和“慕课”课程建设制订国家标准。要用这一战略，指导、规范和引领我国成人教育的“慕课”的建设和发展，建立具有中国特色，符合我国国情的成人教育“慕课”发展平台和标准，探索“慕课”时代成人教育学籍、学分和学历证书等管理制度的改革，建立适应学习者个性化学习需求和终身学习学习者学籍、 学分和学历证书等管理制度，以规范学籍、学分和学历证书等管理，建立适应学习者个性化学习需求和终身教育体制要求的在线教育管理制度。

2.各级各类成人教育机构，既不应盲目地卷入到“慕课”的狂热之中，也不能期望“慕课”可以一劳永逸，成为成人教育的全部，而应以国家成人教育“慕课”发展战略为指引，学习和消化当今“慕课”发展的研究成果，创造性地大胆进行成人教育教学方式、教学方法和成人教育学籍、学分和学历证书等教育管理制度的改革，着力研究解决好“慕课”可能易于使系统知识碎片化等问题，把传统的成人教育模式与“幕课”教育平台有机的结合起来，使之相得益彰。

3.广大成人教育工作者，应主动调整和适应“慕课”时代教师角色的重新定位，要遵循“慕课”的教学思想，积极探索“慕课”时代成人教育的教学之道，做到教学内容最精，教学方式最优，教学效果最好。 要积极倡导与促进学习者转变传统的学习观念、学习习惯和学习方法，培养学习者能够熟练地运用互联网平台和移动平台等多种不同在线教育技术平台进行有效学习的能力。

4.学习者，不管是在传统的成人教育中，还时在“慕课”时代的成人教育中，都是成人教育的主体。 作为成人教育的主体，应主动调整“慕课”时代成人教育中学习者的角色定位，主动适应“慕课”时代成人教育的教学方式和教学管理制度； 要及时转变传统的学习观念， 改变传统的学习习惯和学习方法， 培养自己运用互联网平台和移动平台等多种不同在线教育技术平台进行有效学习的能力， 使自己能够在“慕课”时代学会学习和更有效的学习。

5.不断加强“慕课”的理论和实践研究。 广大成人教育理论研究者，也要不断加强“慕课”的理论研究和实践经验总结，为国家“慕课”标准和平台的建设， 提供理论支撑及政策和制度建设等方面的建议，以促进我国国家“慕课”标准和平台的不断发展完善。

参考资料：

[1]冯培.从“慕课”看大学教育改革[EB/OL].http//www.edu.cn，人民日报，2014-01-23.

[2]李志民.“慕课”的兴起应引起中国大学的觉醒[J].中国高等教育，2014（4）：30-33.

[3]江波，王奕俊.“慕课”透视及应用[J].中国高等教育，2014（4）：18-22.

[4]李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014（4）：22-26.