对信息技术运用的冷思考

□徐国庆

职业教育总是新概念层出不穷。它不仅自己会创造许多新概念，对其它领域的新概念也是吸纳能力极强，比如慕课、微课等等。 这些概念刚一出现，当其它教育还在认真审视这些概念的实际价值时，职业教育早已毫不犹豫地把它囊括了进来，并迅速地进行了传播和运用。职业教育真是一种创新性极强的教育，这种创新，很大程度上是被信息技术所控制的创新。信息技术本是促进教育改革的重要手段，然而如果过度运用信息技术，甚至把整个教育的发展都置于信息技术的控制之中，那么信息技术的运用就不一定是好事了。

慕课无论在技术上如何有所改进，本质上它也只是一种信息传播手段。这种手段在大学课程建设中的确有独特优势，比如把国际著名学者的授课放到网络平台中，可以使更多人群能够远距离学习到优质课程。但这种手段可能也就只有在大学课程建设中才具有独特优势：（1）大学课程的许多知识本身就主要是以语言形式传播的，如著作、讲座等。以语言为主要传播媒介的知识容易在网络中取得相等效果；（2）大学生自主学习意识与能力比较强，慕课可以大大丰富其自主学习的资源；（3）慕课的最大特点是开放性，而开放性本身就是大学教育要遵循的基本规律。 对职业教育而言，慕课的效果就不会那么好了。 职业教育是以实践为中心的教育，其大量教育活动要以实践形式来完成，网络授课是无法代替这种教育活动的。 当然，有些职业学校受办学条件制约，许多实践教学可能无法开展。 然而越是在这种教育情境中， 越需要由教师直接进行授课，而绝不能用网络课程进行代替。 没有扎实的面对面授课为基础，网络课程的教学效果也会大打折扣。 如果慕课真有那么神奇，那么岂不是留学教育都要消失了？

微课更是令人费解的一个概念。 好端端一堂课， 为什么非要在中间插入一段所谓的微课才好？这到底是教学改革，是教学方法的进步，还是该做出其它什么评价？当然我们也不能完全否定微课的价值。 针对特定内容拍摄一些短小的视频，可以丰富教学资源，提高教学效果。但要清醒地认识到：微课并非课，只是一种微视频，它只能是对基础教学的补充。 我们绝不能为了微课而微课。 采用微课进行教学也绝不是值得加分的一种教学设计。如果在教学过程中，不是把它作为一种教学资源在使用，而是在用微课片段代替自己应该完成的教学任务，那么这种教学反而是要减分的。

除此以外，职业教育教学中还有许多过度应用信息技术的情况。 在各种稍具规模的教学比赛中，如果没有制作得达到专业水准的课件， 如动画、PPT 等，几乎是不可能获得大奖的。 我们彻彻底底地被信息技术绑架了， 甚至到了动弹不得的地步。教研活动本应是研究教学目标、教学内容和教学方法的活动， 现在完完全全成了研究如何制作课件，如何刻意地引入一些新概念的活动。许多看似精彩的教学，教师却连教学目标也撰写不清，甚至基本的教学思路也没有，这样的课怎么能是好的课？ 我在美国考察职业教育时，几乎没有看到老师如此大量地使用信息技术进行教学的情况。他们把信息技术主要用在对学校的管理， 尤其是对学生的管理。比如每个学生入学后就会有一个生涯系统，这个系统会跟随他一生，随着学习的进步，系统信息也在不断更新。这个系统最大的优势在于学生不用不断地填表。这种真正应该使用信息技术的地方我们却没有使用，我们对信息技术的使用是否正在舍本逐末？

这样一种情况是如何发生的?可能主要有两个方面的原因，即我们通常所说的内因和外因。

首先是内因。 没有内因，外因是无法发挥作用的，因而关键还是内因。推动这种情况产生的内因，不客气地说，我认为是对教学质量的漠视。 和其它类型的教育相比，职业教育教师为何会如此热衷于信息技术？在信息技术运用方面为何创新意识这么强？ 不能不说这里面有漠视教学质量的原因。 当一位教师漠视教学质量时，他是敢于尝试一切新方法的。 教学需要改革，但教学改革必须以对新方法的充分论证、冷静思考为基础，并且只有在经过严格试验取得成功后的教学方法才能全面推广。目前的情况显然完全不是这样。有些教师一味地追求通过教学方法的新颖而受到关注，全然忽视了对实际教学效果的深入分析。

其次是外因。 这里的外因，应该就是各种名目繁多的教学比赛中的评价导向。信息技术由于容易使人产生一些直观的感觉效果，因而往往是信息技术运用得多的教学在比赛中更占优势。有些教学比赛则直接把信息技术的运用情况作为重要的评价指标，甚至现在还有专门针对信息技术运用的教学比赛。 在这样一种导向中，如何会不出现以上所描述的信息技术过度运用现象？

改变这种状况的根本途径，在于合理地设计教学比赛的评价标准，并在教师中倡导务实的教学风格。