英语学习动机减退的影响因素对比研究——以湖南某高校本科生与研究生为例

方 伟

(湖南农业大学 外国语学院，湖南 长沙 410128)

动机是直接推动学习进行的一种动力，决定着学习者在学习过程中的积极参与度，直接影响其学习的积极性、自觉性和持久性，并最终影响其学习成绩。也就是说，学习者的动机水平越高，他愿意为学习所付出的努力就越多。但是，实际上，学习者的动机水平很少也很难保持在一个较高的水平，由于各种各样的原因，其动机会有一定程度的减退或缺失。

20世纪90年代以来， 国外研究者们开始以 Dornye的动机减退理论为基础，从动机缺失或减退的视角来探讨造成学习者动机缺失或减退的因素，从而在实践中能有效采取各种策略抑制其动机削弱以达到增强动机的目的。由此，动机研究由仅关注如何提高动机强度的正面因素拓展到了削弱动机的负面因素的探讨，研究者们开始更加客观、更加全面地看待学习者的动机问题。但是，从已有的研究情况来看，在国内研究者所做的为数不多的实证研究中以非英语专业本科生为对象的居多，以研究生为对象的研究少之又少，同时对这两者在动机减退方面进行比较研究的几乎没有。本文试图以湖南某高校非英语专业本科生和研究生(以下简称本科生和研究生)这两个群体为对象，了解其英语学习动机减退的实际情况， 同时探究造成他们动机减退的因素是否一样。如有不同，差异在哪，原因何在？期望为教师提供实证借鉴，同时也为进一步完善动机缺失研究添砖加瓦。

一、概念界定和研究背景

关于demotivation，Dornye给出的定义是：削弱学生已有动机的环境因素和课堂活动，使学生对某一行为减少或失去动力的具体的外部力量。国内一些研究者称之为动机缺失，[1][2]或动机减退/动机消弱。[3][4][5][6]也有研究者称之为“负动机”，“指由于外部因素的负面影响而直接引发抑或因外部因素引起内部因素的负面变化而导致的动机下降”。“负动机理论涵盖两大研究方向：其一是一系列会削弱行为意向或是某种正在发生行为的动机基础的外部力量，其二是内部因素在外部因素影响下造成的负面蜕变。进入语言教学领域，负动机现象意指目标语学习者‘曾经有强烈的语言学习动机，但由于某种原因失去了这种兴趣和投入’，从而对其语言学习态度和行为产生负面影响。”[7]虽然同是“demotivation”，我们认为学习者学习动机完全缺失的情况相对居少，很多是处于减退/消弱状态，因此本文中我们采用“动机减退”这一概念。

20世纪90年代以来,国外外语学习动机研究者对demotivation的影响因素进行了广泛的实证研究。Dornye对50名学习英语或德语的中等专科学校的学生进行了访谈，从访谈结果中他归纳出引起学生动机减退的9个主要因素，分别与教师、教学设施、学习者的学习经历、对外语学习和目的语社团的态度、母语干扰、小组成员的影响以及教材等密切相关。[8]Gorham和Christophel对308个大学本科学生进行开放式问卷调查。在他们给出的926个引起动机减退的因素描述中，有399个与教师行为有关，如教学方式、教学内容、教师性格；另外还有197个因素与学习者本身相关,如对课程的态度和看法。[9]Hasegawa的研究也发现,教师因素和学生自身因素都是引起学习动机减退的重要原因。[10]

相较国外研究，我国在动机减退理论研究领域尚处起步阶段，相关实证研究相对较少。刘佳对一些非英语专业学生进行的调查结果表明：影响英语学习动机减退的因素有很多，其中有6个主要因素，分别是老师、学生、教材、同学的态度、对待英语和英语国家的态度以及个人的发展。[5]梁良采用问卷调查法，对270名大学生在大学英语课堂中的动机减退情况进行了调查，调查结果显示，很多学生在英语课堂中存在学习动机减退现象，并且大部分的动机减退是由教师引起的，其中教学方法、师生关系、教师素质较为突出。[3]张哲以3所大学的316位学生为对象，进行了封闭式问卷调查，调查发现:大学英语学习过程中造成学生英语学习动机减退的因素有4个方面，分别是教师、学生本身、教材设计和学习环境。[6]

虽然学者们的研究成果不似国外丰富，但为英语教学提供了很有价值的参考，也为进一步研究打下了良好的基础。

二、研究设计

(一)研究问题

本文主要研究以下问题：1.本科生和研究生动机减退的情况怎样;2.造成他们动机减退的影响因素是否一样。如果一样，有哪些共同因素。同时，哪些因素影响力强，哪些弱;3.如果不一样，是哪些不同因素造成的。

(二)研究对象

本文的研究对象是湖南某高校任意选取的非英语专业一、二年级本科生和一年级研究生。

(三)研究工具

本次研究工具是我们根据国内外一些研究者关于动机、动机缺失/动机减退的研究发现和本文的研究需要编制而成的一份调查问卷，包括设计的“造成学习者英语学习动机减退”的22个影响因素题项(原问卷有26个题项，在进行了一次预测后删除了4个题项)。 要求受试评判选项所述情况会在何种程度上造成英语学习动机减退。问卷每个题项均采用从“肯定会”、“有可能“、“不确定”、“不太可能”到“完全不可能”的李克特五级量表形式。

(四)研究步骤和数据收集

1.调查任意选取的非英语专业一、二年级本科生和一年级研究生各300名，要求其自我评判英语学习动机减退程度，分A.没有减退，B.有点减退，C.减退很多，D.严重减退和E.完全减退,共五个等级。由此了解两组学生英语学习动机减退的实际情况。需要说明的是：参与调查的300名本科生中有51名自认为不好评判自己的学习动机减退程度，研究生中有相同情况的是53名，这104个对象没有纳入到下面的数据统计中。

2.抽取一定对象样本进行问卷预测，然后对问卷进行信度分析，剔除相关程度不大的因子。

3.在参与调查的学生中抽取本科生和研究生各100名，发放调查问卷。在调查者对问卷进行解释后受试完成问卷，问卷随即被回收。有效卷分别为：本科生98份，研究生97份。

4.对有效问卷用SPSS17.0统计软件进行统计分析。分析方法有：(1)描述统计，目的在于了解这两组学生选择的各题项的均值；(2)因子分析,目的在于发现引起两组学生动机减退的主要因子；(3)独立样本t检验,目的在于了解造成这两组学生英语学习动机减退的因子是否有差异。

5.在问卷调查结束后随机抽取本科生和研究生各5名进行访谈。

三、研究结果和分析

(一)本科生和研究生动机减退的实际情况

我们对研究第一步所获得的数据进行了统计，结果见表1。

表1 本科生和研究生动机减退情况的描述性统计

从统计结果来看，本科生英语学习动机没有或有点减退的人数占总人数的39.7%，其他3种情况占60.3%；研究生英语学习动机没有或有点减退的人数占总人数的47.8%，其他3种情况占52.2%。虽然，随着时间的推移，学生难以对英语学习一直保持最初的热情，特别是在目前的高校，本科生的英语学习时间至少都有7年以上(这也是我们把“没有减退”和“有点减退”归在一起的缘由),但是，就该校的情况看，这两组学生动机减退的情况还是有些严重了(动机减退很多或以上的人数各自占了总人数的50%以上)，而本科生的情况比研究生更显严重。这一点很出乎我们的意料，事前我们预测研究生动机减退的比例会高于本科生，因为他们面临更大的学业和工作的压力。当然，这其中有一个可能的原因是，研究生在判断自己动机减退的情况时有点保守，也许言不由衷，因为调查老师就是研究生的任课老师。这一点我们在今后的研究中要避免。

(二)造成本科生和研究生动机减退的影响因素分析

在了解了本科生和研究生动机减退的基本情况之后,我们想进一步了解从这两组学生自身的角度来看引起他们动机减退的因素是否一样;如果一样，有哪些共同因素;同时，哪些因素影响力强，哪些弱。

我们采用SPSS17.0对所收集的数据进行分析。首先对各个题项进行描述性统计。从结果来看，除了题项9(教材太容易，没有挑战性)的均值在3以上(本科生为3.02，研究生为3.03，说明两组学生都没有“教材太容易”的问题)之外,两组学生在其他题项上的选择均值都在3以下，表明两组学生都认为题项所描述的因素“肯定会”或“有可能”造成自己英语学习动机减退。

表2 问卷中各因子的特征值、解释方差和累计方差

我们对问卷数据进行了2次因子分析(采用第2次分析结果)。结果显示，数据适宜进行因子分析(本科生KMO=.729；研究生KMO=.798；Bartlett’s球形度检验结果都显著)。采用Varimax旋转自然归类，得出6个影响因子。根据各因子所含题项的内容，我们把这6个因子分别命名为：教学内容、教学方式、教学态度、英语学能、学生对英语学习的看法、其他影响。各因子的信度区间为.711-.830，达到了研究要求。但是由于样本偏小，只有2个因子的信度值在0.8以上，我们在以后的研究中要加大样本量。同时，各因子中的项目负荷量均在0.5以上，高于0.3的可接受值，说明量表有较好的结构效度。数据结果也显示(见上表2)：各个因子的特征值都在1.5以上，大于1.0的可接受值；各因子累计解释的方差达到了60%多(本科生为68.865%，研究生为67.445%)，较好地解释了整个量表的方差。从表2我们也可以看出,尽管在两组学生中6个影响因子是一样的，但各因子的特征值和方差并不相同，说明这些因子对两组学生动机减退的影响程度不一样。

(三)造成本科生和研究生动机减退的不同因素

为了进一步了解造成这两组学生英语学习动机减退因素的差异性，我们对数据进行了独立样本t检验。结果表明：这两组在5个题项上有显著性差异。其Sig.(2-tailed)双尾t检验的显著性概率分别为0.025、0.002、0.000、0.001、0.002，均小于0.05的显著水平。此外，这5个题项的平均值差值95%的置信区间均不含有0，也表明这5个题项的差异显著。5个题项分别是：(8)教材篇幅过长，生词过多，难度大；(13)专业课学习要花很多时间精力，所以不想在英语上花时间了；(14)写论文、跟导师做实验要花很多时间，所以不想在英语上花时间了；(17)就算现在学好了，以后我也用不上它，所以不想学了；(22)学位证书与四/六级考试成绩挂钩，教学也围绕考试进行，对此反感，所以慢慢地就不想学了。

四、讨论

以下我们根据数据统计结果分析讨论造成本科生和研究生英语学习动机减退的相同和不同影响因素及其原因，并在此基础上提出提升英语学习动机的策略。

(一)造成两组学生动机减退的影响因素

1.相同影响因素及原因

从总的数据结果来看，两组学生都认为教学内容、教学方式和教师的教学态度这三个方面对学习者英语学习动机的影响重大，三者的累计方差分别达到43.207%(本科生)和37.788%(研究生)。

在这三个因素中,教学内容又是其中最主要的一个。两组学生都认为教学内容的难易度、新颖度等会对他们的英语学习动机产生很大的影响。

不论是本科生,还是研究生，听说能力不强一直是很多人的弱项和头痛的问题。作为学习者必需具有的基本技能，“听说不行”让他们对英语学习失去信心，造成学习动机的逐渐减退。同时，学习策略的缺乏或不懂得如何应用相应的学习策略也使得一些学生在学习中总是事倍功半，信心渐失。

在其他因素的影响方面，两组的共同看法是：同班同学学习英语的积极性不高，学习氛围不好，所以自己也不想学了。这说明创造一个健康、良好的学习氛围非常重要，这也需要老师的积极、正确引导和学生的共同努力。

2.不同影响因素及原因

研究生方面：从数据结果来看，尽管造成两组学生动机减退的影响因子都是6个，但影响本科生的6个因子包含的是19个题项，没有(13)、(14)、(17)这三个题项，即(13)专业课学习要花很多时间精力，所以不想在英语上花时间了；(14)写论文、跟导师做实验要花很多时间，所以不想在英语上花时间了；(17)就算现在学好了，以后我也用不上它，所以不想学了。 也就是说，这三种情况没有对本科生的英语学习动机造成具有统计意义的影响，但对研究生的影响很大。

通过与学生的访谈，我们发现：与本科生不一样，很多学校要求研究生在一年半甚至是一年内完成所有课程的学习，同时，很多研究生从入校起就边进行课程学习边跟导师做实验或经常外出调研，此外，根据有些学校的规定，他们还要在中期考核前(往往是第3个学期末)公开发表一篇学术论文。繁重的课程学习任务和各种压力使得一些研究生常常感觉力不从心，从一定程度上消弱了他们学习英语的热情。从访谈中得知，很多研究生虽然在入学时保留着良好的学习热情，但是在实际的学习过程中，权衡利弊，他们还是把英语学习放在了最后一位。另外，有些学生认为研究生阶段的英语学习与本科阶段的没有什么区别，只是文章篇幅加长了，单词量增多了而已，对自己的专业学习和专业发展没有多大的帮助；还有些学生认为“就算现在学好了，以后的工作中也不一定用得上，何苦花那么多时间在英语上呢？”(摘自与学生的访谈记录)。这些想法都在一定程度上使得他们学习英语的动机逐渐减退。

还有一点与本科生不同的是，“教材篇幅过长，生词过多，难度大”，这一点在研究生看来不会造成他们英语学习动机减退。从访谈中我们了解到，很多研究生导师要求学生能尽量阅读一些自己专业的相关原著，而这些原著对于他们来说往往篇幅长、生词多、难度大，因此，在英语学习中他们要而且必须要习惯阅读这种文章。本科生则认为“一看到这种类型的文章往往就看不下去”、“甚至想打瞌睡”、“时间久了(如果经常面对这样的文章而自己又无能为力)就会失去学习英语的热情了”(摘自与学生的访谈记录)。

本科生方面：影响研究生学习动机的6个因子包含20个题项，没有(8)和(22)这两个题项，即(8)教材篇幅过长，生词过多，难度大；(22)学位证书与四/六级考试成绩挂钩，教学也围绕考试进行，对此反感，所以慢慢地就不想学了。也就是说，这两种情况没有对研究生的英语学习动机造成具有统计意义的影响，但对本科生的影响很大。

从统计数据和访谈结果来看，“学位证书与四/六级考试成绩挂钩，教学也围绕考试进行”是造成本科生学习动机减退的又一重要因素。“尽管社会上有不少人看淡甚至否认大学英语四六级考试的意义，四六级考试在目前仍然是接受度最高的英语水平考试，四六级考试证书仍然是企事业单位用来衡量员工英语水平的主要标尺。”[11]因此，很多高校为了增加毕业生找工作的砝码都把学位证书与四/六级考试成绩挂钩。正如我们在前面提到的，教学围绕四/六级考试进行(据了解，在本科2年的英语学习时间里有些学校的教师为了提高四/六级通过率，基本上有一年半的时间是要学生做考试题，讲解考试题)，学生感觉学习枯燥乏味，慢慢持反感态度，自然消弱了其学习热情。研究生在这方面的情况有些不同，一是很多高校并不把六级考试成绩作为研究生能否取得学位的一个必要条件，因此就教学来说也不必“围绕考试进行”，教师在教学内容的选择上有更多的自由、更大的空间；二是，如我们提到的社会需求的原因，研究生认为四/六级证书“你不想拿也得拿，拿不到也要想办法拿到”，加上研究生阶段的英语学习课时少、时间短(有的高校只开设一个学期的英语课,60个课时)，有很多研究生倒是希望在有限的课时内英语教师能给他们更多的考试培训和指导。对于他们来说，“教学围绕考试进行”虽然谈不上激起他们的学习热情但也不至于促使其学习动机减退。

(二)提升英语学习动机的策略思考

1.教师不断提高自己的专业技术水平和自身素质

研究发现，学生学习动机的削弱主要与教师有关。英语教师的教学能力、教学行为和教学风格都对英语学习动机有直接影响。正如汤闻励所说“教师对学生学习的影响仍占主导地位，在导致学生学习‘动机缺失’这一方面，教师具有不可推卸的责任。”[2]就是说，在促进学生学习动机增强这一方面，教师是一个很重要的外部因素，其教学水平、综合素质的提高不容忽视。“只有提高教师的外语教育意识、语言掌控能力以及课堂设计和把握能力,才有可能在有限的课堂教学时间内提高教学质量和学习效果,才能开发学生的自主学习潜能,提高他们对外语的兴趣,增加对外语学习的投入。”[12]教师良好的教学行为能对学生起到积极正面的示范作用，其对教学的高度热情及责任感也会感染学生，对学生形成积极暗示；此外，教师在情感上加强与学生的沟通，最大程度地减少教师因素的间接影响也是必不可少的。

2.改善教学方式和教学内容

在教学方式上,要改变传统的“照本宣科”的教学模式,更多地采用灵活多样的教学方式，要多有互动环节，想方设法调动学生的积极性。灵活多样、行之有效的教学方式对激发学生的学习兴趣、提高教学效能是必不可少的一个因素。单一的、填鸭式的、照本宣科式的教学方式都会使得学生的学习动机逐渐减退。鉴于教学内容对学生学习动机的重大影响，在选取教学内容时教师应该综合考虑其难易度是否适当、是否具有较强的时代感和趣味性、内容设计是否有助于培养学生的应用能力，讲课的内容也应该根据学生的实际情况适时调整。对于本科教学来说，更要改变“教学围绕考试进行”的局面。

3.增强自我效能感，促进外在动机向内在动机的转化

研究发现，自我效能感直接影响到人们在执行某项活动的心理过程中的功能发挥。自我效能感高的人比自我效能感低的人在有关活动中行动的积极性更高，面对困难或处理复杂问题时更乐于付出努力和采取应对策略。当问题和困难得到解决和克服时，其自我效能感进一步加强，行为动机也得到强化。相反，自我效能感低的人往往不愿付出过多的努力，而由此造成的不尽人意的结果反过来又会消弱其行为动机。因此，增强学生的自我效能感是提高学习动机的有效途径。

同时，教师还要加强学生对英语学习的正确认识。据调查，非英语专业学生的学习动机以“证书动机”、“工作动机”、“出国动机”等外在动机为主。一旦这些外部驱动力消失，学习动机就会迅速减弱甚至消失。因此，在教学中很有必要通过各种途径引导其外在动机向内在动机转化，只有内在动机才具有稳定性和持续性。培养、增强学生的自我效能感，提高课堂教学的有效性，从教学方式、教学内容、课程设置等方面提高学生的学习兴趣，帮助学生最大限度地达到其英语学习的期望值，这些都有助于学习动机由外向内的转化。

4.改善课程设置

在减少造成学生学习动机减退的影响因素方面，课程设置的改善也是一个重要的环节。改善英语课程设置，使其更适当合理，特别是能满足学生以英语为工具促进专业发展和学术交流的需要，让学生能够“学以致用”，这样才能提高他们学习英语的积极性和兴趣。胡学文等在2010年1至4月进行了一次大学英语社会需求调查，在询问被调查者对大学英语教学和改革的意见和建议时，就“有回答者建议大学英语应该教授如何写科学技术报告、怎样参加国际学术会议以及怎样进行学术交流”。同时，“结合专业特点开展大学英语教学，在搞好公共英语教学的基础上，在专业英语教学设置上要突出实用性”。[11]也就是说，课程的设置要以未来的职业为导向，强调教学及应用的专业性。

五、结语

本文对非英语专业本科生和研究生的英语学习动机减退情况进行了调查分析。从调查结果看，两组学生动机减退的情况都比较严重，这不仅要引起英语教师的高度重视，而且教学管理层等方面也要对此多加关注。

从造成学习者学习动机减退的影响因素来看，教学内容、教学方式和教师的教学态度这三个方面对学习者英语学习动机的影响重大。就本科生来说，教学内容以四/六级考试内容为主在很大程度上造成了其学习动机的减退。研究生面临的繁重的学业和就业压力是造成他们动机减退的一个重要影响因素。

“不同环境的学生在二语/外语学习中的‘动机缺失’原因肯定有差异，都存在各自的特点及复杂性。”[2]本研究期望为外语教师提供从反面审视自身教学能力和教学行为的实证借鉴，同时，也尝试为教师和学习者有的放矢地解决问题提出看法和建议。当然，本研究样本小，其结果的有效性仍需在今后的研究中进一步加以验证。

[1] 朱晓红.回眸与前瞻:学习动机缺失研究[J].南京师大学报(社会科学版),2011,(3).

[2] 汤闻励.国外“动机缺失”研究综述[J].广东技术师范学院学报,2009,(5).

[3] 梁良.大学英语课堂中的动机削弱初探[J].天津工程师范学院学报,2008,(3).

[4] 邓妍祯.大学英语学习动机减退问题初探[J].长春理工大学学报,2011,(9).

[5] 刘佳.关于非英语专业学生学习动机减退因素的研究[D].重庆:重庆师范大学，2011.

[6] 张哲.非英语专业大学生英语学习动机减退因素的研究[D].长春:吉林大学，2007.

[7] 周慈波，王文斌.大学英语学习者负动机影响因子调查研究[J].中国外语，2012,(1).

[8] Dornye,Z..Teaching and Researching Motivation[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[9] Gorham,J.,Christophel,D..Students’ perception of teacher behaviors as motivating and demotivating factors in college classes[J].Communication Quarterly,1992,(40).

[10] Hasegawa,A..Student demotivation in the foreign language classroom[J].Takushoku Language Studies,2004,(107).

[11] 胡学文，吴凌云，庄红.大学英语社会需求调查分析报告[J].中国外语,2011,(5).

[12] 周燕.教师是外语学习环境下提高英语教学水平的关键[J].外语教学与研究，2010,(4).