移动学习时代构建分层式立体化教学模式的探究——以少数民族双语教师培训为例

☆ 白晶晶

（新疆教育学院，新疆乌鲁木齐 830043）

移动学习时代构建分层式立体化教学模式的探究
——以少数民族双语教师培训为例

☆ 白晶晶

（新疆教育学院，新疆乌鲁木齐 830043）

为了满足少数民族双语教师高效学习汉语的需求，我们提出一种教学模式：利用移动技术构建分层式立体化教学模式。旨在充分利用移动技术和网络技术，将教学资源立体化，教学途径多元化。让汉语教学的学习目标、学习任务和评价分层，以适应不同学习层次的学员。改变传统汉语教学中学习方式和学习材料单一、缺乏自主学习、教学效果难以持久的现状。

移动学习；汉语学习；分层；立体

一、引言

在现代社会，人们的生活节奏越来越快、生活压力越来越大。在这样一个社会形势下，新疆的少数民族教师更加感到快速提高汉语水平的巨大压力。少数民族教师作为成人，他们的语言环境以母语为主，课堂学习结束后几乎没有学习和使用汉语的机会，汉语学习效果难以持久。因此，他们需要一种更为灵活的学习形式来满足他们随时随地学习汉语的需求。

为了满足这种需求，我们的教育形式必须做出相应的改变。随着移动技术成熟，经济社会的发展，移动设备已经成为现代社会每个人的必备工具。从世界范围看来，没有任何一项技术能够像移动通信技术这样被应用于人类社会的每一个角落。因此，有效利用移动通信技术开展移动学习是能够满足少数民族教师随时随地学习汉语最有效的途径。

移动学习使学习者在学习上更加自由。只要用户身处的环境可以使用移动终端设备，学习者就可以漫步于教室外甚至学校外随时学习，为课堂教学与课后生活搭建了桥梁。现代的年轻人是信息技术社会的“土著民族”，具备利用移动设备随时随地进行学习的基本素质。在如今我国3G发展趋势良好、智能型移动终端设备拥有比例不断上升的情况下，推广并实施基于移动终端设备的移动学习的客观条件已经非常成熟。我们尝试以此为出发点探讨一种更适合现代人的教学模式：利用移动技术构建分层式立体化教学模式。

二、概念介绍

（一）移动学习

移动学习（M-Learning）是指学习者利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务，并在适当的情境下通过移动技术实现教与学的丰富交互，随时随地进行的数字化学习形式[1]。其特点是实现在“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle（4A）”进行的更自由的学习[2]。

国外移动学习研究始于1994年美国卡耐基—梅隆大学的Wireless Andrew研究项目，随后全球性的移动学习研究就此展开。国外移动学习的应用领域已经涉及到了社会的各个层面，如中小学教育、高等教育、职业教育、远程教育等，可以说是面对社会各种人群全面展开[3]。我国移动学习研究起步较晚，始于2001年北京大学“移动教育理论与实践”。经过近几年的努力，对于移动学习应用的研究已经全面展开，涉及到了干部培训、移动办公、农业致富、职业教育等领域。

（二）分层式教学

分层教学模式是在承认和面对学习者的各种差异的前提下，教师根据学习者现有的知识、能力水平和潜力，倾向把学习者科学地分成几组各自水平相近的群体。根据不同群体的实际水平确定不同层次的目标，依托不同层次的教学资源，进行不同层次的教学和辅导，并设计不同层次的学习任务，组织不同层次的检测，使各类学习者在各自的最近发展区得到充分的发展。我国古代教育家孔子早在二千多年前提出的“有教无类、因材施教”教学理念可以视为最朴素的分层教学理论。

分层教学充分照顾了学习者的个体发展差异，能够因材施教。分层次教学内含的竞争机制，使得学习者在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面与多向互动的课堂教学局面。

（三）立体化教学

立体化，顾名思义是指一种与平面化、单一化相对应的概念，具有使对象丰富、全面的内涵。所谓立体化教学模式是动用所有教学要素的立体化、全方位的教学体系，在教学中对教材内容、教学形式、教学空间、教学手段进行全方位整体设计，有效发挥教师的主导作用，充分实现学习者在情感、认知等多方面的自主构建[4]。立体化教学模式强调教学参与者的多边互动和多种学习方式的共存发展。在教学资源的多元化、教学方式的现代化、知识结构的立体化等方面具有突出的特点，是拓展学习途径、激发学习动机、培养学习者自主学习能力的重要途径[5]。

三、双语教师利用移动设备的现状

（一）年龄

目前，参加双语培训的教师越来越年轻化，年龄基本上集中在20-35岁之间，是各方面都比较容易接受新事物的年龄阶段。

（二）拥有移动设备的现状

利用双语教师培训教学和管理的便利，对双语教师拥有移动设备的情况进行调查发现93%以上的双语教师的手机都具备一定的智能功能，可以上网，可以下载安装各种应用。如：QQ、微信、微博、电子书等。有28%的双语教师有电子词典。有10%的双语教师有IPAD等平板电脑设备。

（三）使用移动设备的现状

通过调查我们发现教师们使用他们手中的设备主要做以下几件事：利用QQ、微信、微博等与朋友交流；利用手机或平板电脑娱乐；利用手机或平板电脑里的电子书看小说（母语所占比例较大）；利用电子词典查字或词；利用手机查找地图等等。在学习过程对移动设备的使用，仅限于查找字词的读音、笔画或含义。

从以上情况不难看出，双语教师也已经成为一个拥有和使用移动设备的群体，在硬件设备上基本已经不存在问题，只是在汉语学习中使用移动设备的意识和行为还比较缺乏。

（四）对移动学习的认同程度

对于移动学习认同程度的调查，96%的双语教师希望利用移动设备借助简单短小的视频和练习题巩固知识。

（五）将移动学习引入双语教师汉语培训的意义和价值

少数民族教师作为成人，他们的社会活动较多，集中学习时间较少，而语言环境又以母语为主，课堂学习结束后几乎没有学习和使用汉语的机会。传统的汉语教学通常是教师通过讲解例题和例文向学员介绍一些理论知识，往往忽视了教学向课后延伸及学员自主学习的重要性，学员学习方式单一，教学效果不明显。

而移动学习让学习者可以漫步于教室甚至学校外随时学习，将课堂教学和课后联系起来，使教学效果最大化。

移动学习能够满足成人学习者在课堂外继续学习的需求，是推动终身学习发展的新模式，具有很大的发展潜力。有效利用移动设备开展分层式立体化教学可以打破传统的教学形式过于单一的现状，进而达到优化汉语学习效果的目的。

四、汉语课程分层式立体化教学模式的创建

（一）教学资源立体化

从多个角度搜集教学资源，以多媒体、多介质方式来存储和呈现教学资源。

1.教材形式多样

传统的汉语教材为单一的纸质文本，老师照本宣科，学员全无兴趣。立体化教学资源在传统纸质教材的基础上，制作与教材配套，或者与教师讲课内容配套的多媒体教材，包括音频、图片、文字、视频和动画多种媒体形式。而且这些教材在制作时要注意格式和大小，以便于学员在以手机为主的移动设备上播放。

2.教材内容来源广泛

立体化教学资源不仅仅局限于教材和教师课堂教学内容，也可以包括一些汉语歌曲、时事新闻、视频短片等等。如在讲授描写风景的写作方法时，先介绍写作方法，再播放视频，学员在享受视听盛宴后就会产生描写这优美景致的冲动。也可以让学员学唱汉语歌曲纠正学员汉语音调不准的问题。教师可以根据学员的差异程度及各方面需求不断更新教学资源。网络为汉语教学提供了丰富的资源，免去自己制作的时间。

3.学员成为教材的作者

一些优秀的学员作业也可以作为教材上传到网上，让这些作业成为大家赏析和学习的对象。一些教师在教学中习惯让学员赏析名家手笔，却不知学员往往会望而却步。如果把自己身边同学的作品作为学习对象，学员不会觉得遥不可及，再由教师鼓励加点拨，学员就会想创作出好的作品与同学一较高下，形成良性、循环的竞争[6]。

立体化教学资源可以提供适合各类学员的学习材料，方便学员自主选择教学内容、教学目标、学习进度及训练材料等。学员可以利用网络和移动设备进行循序渐进的自主学习。

（二）教学手段多元化

教材立体化后，可以利用手机和其他移动设备，如手机、MP3、平板电脑等，展开多媒体教学、网络教学和现场教学相结合的立体化教学。

1.利用移动技术拓展教学时空

除了传统口耳相传的现场教学，教师可以利用网络和各种移动设备拓展教学的时空。如让学员写博客来锻炼学员的汉语写作能力。在微信群里发起讨论来锻炼学员的口语能力，可以及时纠正汉语发音。学员可以利用老师提供的丰富的教学资源进行自学，拓展知识和能力范围，作为课堂学习的补充。课堂教学得以向课后延伸，学员的语言环境不再是单纯的母语，且大大提高了学习的自主性。

2.学习支持立体化

为学员提供立体化的学习支持，除了课堂上生动细致的集中讲授和课间耐心的面对面答疑，还可以利用网络和移动设备对共性问题进行及时地解答和更新。将各类学习资源放在课程平台上供学员下载学习，对无上网条件的学员提供资料光盘等，尽可能地给学员提供各种学习便利。充分利用信息技术跨越时空界限和信息资源丰富的优势，结合学校实际，通过网络平台及各种移动设备，可以充分拓展学习者汉语学习的时空。有了各种便捷的学习支持服务后，学员们可以利用课余时间进行有效的自主学习。

3.作业立体化

除了在难度上可以选择，学员作业的形式也可以多种多样。比如：学员可以利用微信或陌陌等软件完成口语作业，利用电子书完成阅读作业。而写作作业，学员可以在作业本上完成，可以利用微博或微信完成，也能将部分作业录音后提交。这样，既让学员熟悉了自己的作品，又提高了口语表达能力，而且丰富的学习活动能让学员更有创作的热情与动力。

作业分层的优点之一是作业不仅仅局限于书面作业这一种形式，学员完成作业的形式、时间、地点更加灵活。优点之二是学员的部分作业可以在服务器上保存下来，便于查看以前的作业。优点之三是学员在一个相对比较轻松的环境中完成作业，焦虑水平较低，语言的输入和输出都更为有效。通过多形式的立体作业架构，学员能学以致用，在丰富的活动中增强学习兴趣，提高综合能力。

4.评价方式多元化

教学时空得到拓展后，对学员的评价不仅局限于在作业本或考试卷上打一个成绩这种形式。学员利用微信或陌陌等软件提交的作业，老师可以利用这些软件对学员的作业实时做出评价。一方面可以很方便的纠正学员发音上的错误，克服双语培训过程中对学员发音教学比较薄弱的问题。另一方面教师批改作业的方式、地点都比较灵活，教师可以在一些零碎的时间去批改作业。第三点是学员可以看到其他学员的作业，同学之间可以互相评价和学习。

（三）教学实施分层化

通过多元途径，利用立体化教学资源，展开分层式教学。

1.学习目标分层

针对不同层次的学员，制定不同层次的教学目标，树立“跳一跳，摘苹果”的教育理念，既要给他们难度与压力，也要给他们信心与希望。将全班学员根据各自的实际水平采用同质分组法分成若干水平相近的组，在班级授课制的前提下，针对各组的差异，因组而异分层制定出不同的学习目标，提出不同的学习目标要求，施以不同的辅导手段，采取不同的训练内容，达到所有学员各自发展，最终都能达到既定目标的方法。

2.任务分层

在学习任务的难度方面，可以根据不同组的教学目标给学员提供一个学习任务单，学习任务单中列出基础任务、提高任务，学员可以根据自己的具体情况完成一定量的作业。只要完成相应的任务，就可以认为达到教学目标，并进行表彰和鼓励。这样可以增加基础较差学员的自信心，激发他们向更高难度任务挑战的动机，从而形成一个良好的竞争局面。

3.测评分层

对学员进行分层评价，以其在原有知识水平上进步的大小作为评价学员学习成效的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。

首先，要求在对各层次学员所达到的目标有全面了解的基础上，对不同水平组的学员给予不同的评价：对水平较差的组，采用表扬评价，寻找并肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功；对水平中等的组，采用激励评价，揭示不足，指明方向，激励其积极上进；对水平较好的组，采用竞争评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展。当然要使各层次的学员都有获表扬、获奖的机会，使各层次的学员都受到鼓舞和激励，从而使各层次的教学目标向总目标趋近。其次，要在评价中让每一个学员都了解自己与总目标的差距，让每一个学员都清楚自己的发展情况。通过评价，使进步的学员升入高一层次，从而形成竞争，使每一个学员都有成功的可能。

五、结束语

综上所述，结合现有的计算机网络，移动学习可以为汉语教学模式带来巨大的变革。当前，我国移动学习的理论研究呈现蓬勃态势，但大规模的实际应用并未普及，追根溯源，笔者认为以下几个因素制约着移动学习的发展。

首先，移动学习资源在数量和质量上都比较有限，这是制约移动学习发展的主要原因。只有优质的移动学习资源才能促使移动学习的发生。其次，标准化建设欠缺。在移动学习领域，由于本身存在终端、开发技术、应用平台、资源形式等多样性，只有建立一系列标准，才能有效改善移动学习的适应性。另外，利用移动互联网的速度和费用使得移动学习的实时性和交互性都受到限制。因此，资源少、缺乏统一标准、资费高等问题仍突出存在，导致大众对移动学习的认同感和利用度不高，这是制约移动学习的外界因素。

制约移动学习的内部因素是人们学习习惯的改变。移动学习把原本不是学习的时间、空间和工具转变成学习发生的时间、空间和学习的工具。一个有效的移动学习的开展就需要人们学习习惯的转变。

但是，技术的进步与社会经济的发展，带来了教育理念和学习方式的变革，终身学习、基于工作的学习以及做中学的理念已深入人心。相信在不久的将来，将会有越来越多的学习者采用这种新型的学习方式，从而使得移动学习走上迅猛发展的道路。

[1][3]缚郭绍青,黄建军,袁庆飞.国外移动学习应用发展综述[J].电化教育研究,2011,(5):106.

[2]傅钢善,李婷.3G时代基于专家系统的移动学习模式[J].中国电化教育,2010,(4):106.

[4]徐建军.试论立体化教学模式[J].镇江市高等专科学校学报, 1997,(2):34.

[5]唐文武,王汉青,王志勇,荣光宗.立体化教学模式的构建与实践——以创新能力培养为视角[J].湖南工业大学学报,2011,(4):105.

[6]邓丽君.关于构建网络环境下“英语读译写”课程立体化教学模式的思考[J].高等教育研究2011,(12)：79.

[编辑：郑方林]

宁夏打造西部职教高地

近日，宁夏出台《关于加快发展现代职业教育的意见》，提出到2020年，基本建成具有宁夏特色、符合国家标准的开放型、合作式、国际化的现代职业教育体系，全力打造“机制一流、特色领先”的西部职业教育高地。

宁夏将用5年至7年的时间，建立和完善适应自治区经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，实现中等职业教育、高等职业教育、应用型本科教育和专业学位研究生教育协调发展的开放型现代职业教育体系。

为确保上述目标如期实现，宁夏将加大职业教育投入，从2014年开始，自治区财政预算内职业教育专项经费在每年7000万元的基础上，逐年增加1000万元，2017年达到1亿元。同时，依托自治区职业教育基地内公共实训中心，建设“西部领先、国内一流、特色鲜明、成效显著”的国家级“中国（宁夏）现代职业技能公共实训中心”。

（陈晓东）

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1671-7503(2014)05-0025-04