关于远程教育课程开发的现状分析及思考*

☆ 田金玲 王朋娇

（辽宁师范大学计算机与信息技术学院，辽宁大连 116081）

关于远程教育课程开发的现状分析及思考*

☆ 田金玲 王朋娇

（辽宁师范大学计算机与信息技术学院，辽宁大连 116081）

远程课程作为当前网络远程教育的一部分，具有重要研究意义。众多教育研究者都在从事远程课程的开发工作。近几年关于远程课程的设计与开发的研究，经过数据统计与分析发现，主要包括开发模式、教学设计、理论探讨、平台开发、基于某环境建设、开发经验之谈六个方面，本研究对这六个方面的现状进行归纳分析后，将从行为主体角度出发，即从教师、学生、资源和平台四个范畴分析目前远程教育课程开发存在的问题并提出几点思考，希望能够给远程教育课程的发展提供借鉴。

远程课程；远程教育；课程开发

当前网络远程教育进入改革攻坚阶段，作为网络教育的一部分，远程教育课程也面临重大挑战。在众多新兴网络课程的冲击下，远程教育课程的发展受到影响。为了强调远程课程的重要性，有必要回顾过去十年中远程教育的发展状况。

一、研究现状

笔者以“远程教育课程”并含“开发”为主题，通过中国学术期刊网对近十年间发表的所有论文进行检索，共检索到远程教育课程开发的相关研究文献89篇。通过对89篇论文的分类发现，主要包含六个方面，统计数据如下：课程的开发模式、教学设计、理论探讨、平台开发、基于某环境、经验六个基本方面。这六个方面又可以从不同服务主体分为四个方向，即远程教育的课程开发可以视为针对教师、学习者、学习资源和平台的开发。

在国外远程教育的引领与带动下，为进一步扩大高等教育，满足广大学习者的不断需求，我国各个远程教育机构开始陆续开发了大量的远程教育课程。但由于开发时间紧、任务重，又普遍缺乏远程教育的经验和理论知识以及远程教育专业人员匮乏等原因，所开发的课程存在着一些不足[1]。下面从四个方向对目前远程教育课程开发的不同方向进行分析。

1.面向开发模式

我们对国内外比较有代表性的课程开发模式进行归纳对比，并对其各自的优劣进行分析比较。

课程组模式：英国开放大学开创了这种课程设计与开发的团队方式，并且为此模式提供了很好的范例。其课程组的人员结构完善，每个成员都有各自明确的职责，其课程制作的流程大体上分为三个阶段：策划阶段——编写阶段——制作阶段。[2]

元素组模式：任何一种教学模式都由五个基本元素组成：基础设施、学习资源、教学传递、教学管理、质量保证。中央广播电视大学本着这样的开发依据，以学生自学为中心，依据教学大纲对学习资源进行设计。其课程制作流程包括：制订教学计划、编制课程建设规划、组建课程组、编制多媒体教材、审定和验收、试卷库建设与验收、课程试用与总结性评估。[3]

人员配置模式：主流课程开发人员基本组成有主讲教师、技术人员和管理者，该模式课程开发工作主要依据人员的分工进行划分流程，包括前期及课程准备、开发和后期使用及维护。我国远程教育课程开发在现阶段基本上是处于实践阶段，开发出来的远程教育课程在实际应用中仍存在诸多问题，主要是由于课程开发模式和资源配置的不合理而导致的。[4]

2.面向教学设计

教学设计有史以来都占据着教学的核心地位，同样的，教学设计也对远程教育教学效果起着决定性作用。本文认为对远程教育课程的教学设计包括课程设置、课程材料的设计、开发和发送。而对远程教学和远程学习全过程的教学系统开发包括教与学的过程和模式、特别是对远程学生的学习支助服务体系及其实施策略和方法、以及相应的教与学双向通信机制的综合设计和开发。[5]

教学设计又直接影响到远程教学活动的开展，以及对如何开展有着绝对的指导权。而远程学习则是由学习者一系列的学习活动组成的。目前的网络课程仅限于教师的在线答疑、师生讨论，缺少教师对讨论活动的组织、指导和关注，没有真正实现小组学习和协作学习。[6]

3.面向某“情境”开发

这里所谈及的情境不单单指教学与学习的情景，是更深一层的含义，我们从三个角度分析一下，第一，是基础理论方面，例如：基于个别化学习，余胜泉认为“实现某一学科领域的课程目标而设计与开发的个性化的课程内容、自主化的学习活动以及个别化的网络学习环境的总称即为个别化远程课程。个性化的远程课程的特点在于课程内容取决于不同学习者的个性化需求，因对象而异。”[7]还有基于多元文化视角下的远程课程，鉴于远程课程不同于传统课程，所以传统的课程设计已不能满足远程学习者，那么，以本质主义、经验主义、社会行为主义、技术主义和专业主义等方面为基础来开发课程就显得尤为必要。[8]第二，是基于资源方面，像近几年研究较热的数字图书馆，项目管理及开放资源等也是与远程教育特性相呼应的。第三，是针对不同学习者。例如：以培训为主题的不同岗位培训，包括教师、公司专员，等等，也有为满足社区居民的学习需求而研发的特殊平台。由于有众多不同的工作学习环境，学习者的个性化需求就对课程的开发与设计提出了挑战。固守只能失败，不断创新才有立足之地。

4.面向平台开发

网上教学平台是开展现代远程教育的硬件支撑。一个优秀的网上教学平台是现代远程教育教学质量的保证。我们认为：网上教学不只是技术加教材，而是利用网络的优势，遵循远程教育的基本原理，给学习者提供全面、优质的学习支持服务。[9]正是基于这种认识，再根据我国远程教育的特点，高校的远程教学平台结构通常划分为课程设计、交流与协作和管理三个功能模块。

二、存在问题归类及原因

关于远程教育课程的现状分析可以重新定义为针对不同行为主体，即教师、学生、资源和平台进行的开发。下面我们就分析这四个范畴存在的问题。

1.关于教师

教学设计方面大部分采用传统授课方式，学习者只是感到教材形式的变化而已。其原因是教师对远程教育理解不透彻，缺乏设计适合远程教育特点的课程的能力；学生对课程的学习要求不清晰，过于抽象、笼统、模糊。其原因是教师对教学目的、教学要求的把握不到位，学习目标的不明确给学习者的学习带来了困难。

2.关于学习者

学生对学习计划和学习目标不明确，使学习过程不明朗，无法建立明朗的学科体系；学生对整合学习材料，以及把握学习过程存在困难，无法自主调整；缺乏章节知识导图，没有完善的、系统的学生学习指导。

3.关于资源

教学内容设计方面：学生常常无法一次完成某个知识单元的学习，即最小知识单元的划分过大，忽视了学习者学习的认知负载；由于忽视了对学习者特征的深入分析导致教学内容难度与学生知识水平不符。而学生又缺乏远程学习的经验，增加了学习困难。

课下拓展内容：除了课后练习，缺少多种形式、多交互功能的资源设计和开发；材料版面设计不科学，缺乏对美术、版面等方面的专业设计，学生阅读时容易疲劳，从而影响学习情绪。

4.关于平台

课程费用较高，软、硬件要求高，过分强调使用新技术且平台功能具有不完整性，导致平台设计不够人性化，忽视过程开发的成本核算；电子类材料过多，携带、使用不方便，不适合成人学习特点；适合自主学习的印刷材料过分强调使用新媒体，教学资源共享整合不够，忽略了传统媒体的作用；在线性、操作性不强，信息传输偶尔会不通畅，影响学习者的学习情绪，过高追求视频质量却忽视了传输线路的传输能力。

三、关于问题解决的几点思考

目前，现有研究更多地把课程开发视为一个独立的项目工程或制作过程，研究重心侧重于开发的操作过程和过程管理。在以“学”为中心的开发理念上却并没有深入下去。[10]并且与课程服务和使用对象的研究显然存在脱节现象。

1.组建独特而实力强大的教师队伍

教师团队不仅要有高学历的专家和教学经验丰富的教师，还应引进公司经理、部门主管或专业研究人员，采用最新的理论与应用技术，从而保证了学生的学习具有实用性。同时教师管理也要规范，建立有效的招聘、培训、管理、评估系统保证其实施。

2.准确的学生定位和以学生为顾客的服务意识

远程教育将学习对象分类定位，不同学习群体决定了它的目标、课程、教师、服务等各个方面。在保证课程质量的同时将学生的满意度加入课程评估体系，将学生的意见作为学校表现及课程质量的评估关键，将评估结果提供给其他学习者作为参考。我们希望服务理念致力于解决以下几个问题：课程方面，公布教学计划及主要教学内容让学生知道应该学什么,并帮助学生对已公布的学习内容进行评估，是否满足他们的职业需求等；能力发展方面，帮助他们评测已有做事能力及可提升的空间,并督促他们达到他们的职业目标或人生目标。[11]

3.建设适合学生的学习资源

课程的设计与开发，尝试由各级开发及管理人员共同负责对课程的提纲、内容和体系进行建设，这与传统大学以教授为中心的课程设计完全不同。不同的员工职责不同，要发挥专长，在教育专家把握教学大纲的前提下通力合作，共同完成符合市场需求的课程。此外，禁忌为使用新技术或是新软件，强加或是扭曲教学内容的呈现。资源的收集与设计都要以学生的需求为先，力求做到真正服务学生。

4.开放的教学组织和学习方式

摒弃传统学校的学期制，开放修课时间，允许学习者自由选课。推行单科独进形式，集中时间主攻一门课程，课程体系化呈现。且每节课尽可能缩短时间、浓缩内容、保证效率。在条件允许情况下，我们可以在线和面授的教学方式穿插进行，当然要因学习者而异，并不强求进行。多组织协作学习，加强学习的交流与互动的同时促进网络人际交流。

5.合理地使用技术手段

创建分类简洁明了的前台界面，让学生方便快捷地使用，让教师能轻易快速地掌握后台系统的操作，保证视频流畅和网络顺畅无阻滞。构建强大的后台管理系统，提高信息处理能力。保证足够的信息存储与流通量，支持学生在线交互,总之保证技术与管理要同时到位。

远程教育的发展与改革面临诸多挑战，在网络课程不断涌现的今天，远程教育既有优势也有劣势。希望通过以上的分析与建议，能对远程课程的发展起到积极作用。

[3]张桐.远程开放教育网络课程设计现状评析——以中央广播电视大学为例[J].中国电化教育,2012,(10):85-89.

[5]丁兴富.教学设计理论和远程教学系统开发[J].中国电化教育, 2001,(5):48-51.

[6]高培.成人网络课程开发模式的研究[D].北京交通大学,2008.

[7]黄复生,夏冬杰,李娟.基于个别化学习的网络课程开发模式与策略研究[J].开放教育研究,2009,(10):77-81.

[8]华建新.多元文化视野下“网络课程整合教学模式”的基本功能与实施策略[J].远程教育杂志,2007,(3):7-10.

[9]赵慧岩.网上教学平台及网上教学工具的质量评估[J].中国电子商务,2011.

[10]胡志金.我国网络远程课程十年研究综述[J].现代远程教育研究.2011,(2):33-39.

[11]肖爱平,蒋成凤.美国凤凰城大学的运营状况、成功经验及启示[J].远程教育杂志,2008,(6):32-35.

* 本文系2012年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“高校资源社会共享视野下的网络视频公开课程建设与实践研究”（项目编号：12YJA880115）”和辽宁省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题 “移动学习在高校教育中的应用研究（项目编号：JG13DA014）的研究阶段性成果。

[编辑：郑方林]

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1671-7503(2014)05-0023-03