微课、幕课、公开课时代?技工院校如何应变

彭利华

摘 要：微课、幕课、公开课等的迅速发展改变着我们的学习方式，原有的教学模式越来越不能满足学生的学习需求。笔者认为现代技工教育应通过创新教学模式、拓宽教学资源，提高学生的学习兴趣和学习效率。

关键词：网络教育 教学模式 微课 幕课 公开课

一、新的教学模式及其产生的影响

网络学习具有个性化学习、选择更多、资源丰富、形式多样、不受时间地域约束等优点，终将冲破传统教育的大门，改变传统教育。王竹立认为，五十年内，实体大学将大部分消亡，首先消亡的将是人文类的学校和专业，一些职业类的学校、专业性较强的学科将可能得到长期的保存，大部分理论性课程将在课堂上消失，主要从事实际操作训练的短期培训班将盛行，短训的目的只是弥补实践不足。而作为网络教育主体形式的微课、幕课、公开课等将代替传统的理论课教学。

微课、幕课、公开课以智能手机、电脑为载体，逐渐成为我们获取知识的重要途径。为了进一步了解信息网络时代对学生群体的影响，笔者随机选取了206个学生样本进行调查，设置的问题和统计结果如下。

问题1：是否有智能手机？选“有”的学生203人，占比98.5%；选“没有”的3人，占比1.5%。问题2：是否有电脑或家里有电脑？选“有”的学生99人，占比48%；选“没有”的104人，占比52%。问题3：是否上网查找过学习资料？选“有”的学生202人，占比99.5%；选“没有”的1人，占比0.5%。问题4：有没有在网上上过课，或看过教学视频、教学课件等？选“有”的学生43人，占比21.2%；选“没有”的163人，占比78.8%。问题5：是否相信网络教育将来有一天会取代课堂教育？选“相信”的学生151人，占比74.4%；选“不相信”的8人，占比3.9%；选“不知道”的44人，占比21.7%。问题6：是否愿意接受网络形式的教学？选“愿意”的学生158人，占比76.7%；选“不愿意”的37人，占比18%；选“不知道”的11人，占比5.3%。

分析统计结果可知，学生已经基本具备了利用网络学习的硬件条件，已经会利用网络解决学习上的问题。笔者认为传统教育在不久的将来会发生重大变革，教与学的过程、内容、形式越来越依赖于网络信息，优质资源的共享和流转成为新的主流，教学模式和评价体系改革迫在眉睫。笔者在技工院校从事机械类专业的教学，对技工院校的教学创新模式和评价方法进行了思考。

二、因材施教，分类采取教学模式

以笔者学校为例，生源主要分为初中毕业/肄业生、高中毕业生、工作后再返校学习的学生三类，这三类学生由于年龄不同、学习基础不同、社会化程度不同，在学习积极性、自主性、自我管理能力等方面都有很大的不同，因而有必要因材施教，采取不同的教学模式。

1.初中毕业/肄业生类

（1）特点。中级工学生的年龄范围在14～17岁，就读技校的初中毕业/肄业生学习基础较差、学习积极性较差、自我管理能力较差，且大多心智不成熟。此外，技工院校根据教育部门和人力资源社会保障部门的要求，除了教授专业理论、技能知识外，还要承担学生的基础文化知识、德育教育。

（2）教学模式。教学计划将重新修订，减少课时，改变学制。理论课依然以传统模式为主，教师对学生进行督促和管理。文化课、德育课、理论性的课程将依然在课堂上进行，但课堂形式将会发生变化。网络学习更多的是在课前、课后进行。

形式1：翻转课堂。学生在上课前利用手机或电脑在网上学习章节理论知识后，再到课堂上，老师组织学生讨论，并答疑解惑，提升学习的深度和高度。形式2：教师在上一堂课给出了学生网络学习的资源网址，要求学生进行课前预习，并给出几个小问题要求完成，下次课时要求学生能回答出教师所设的问题，以此来检查学生是否预习，同时也达到对学生课外学习的管理效果。课堂上老师花少量的时间，将微课等网络上学到知识点用专业化的语言将其串联起来，并加以巩固和提高，同时与之前所学知识关联起来使其系统化。

实操类课程将延续以往的项目驱动式、模块化教学形式。在课前，教师给学生提供优秀的操作加工实例教学视频等学习资源，在课前要求学生先预习，并在上机前提问，再准许学生上机操作。一方面，可以督促学生安全操作，另一方面可以在很大程度上减少教学周期。一体化类课程则是理论课程形式和实操性课程的结合。

（3）评价体系。传统的评价体系“期末考试+技能等级证书=>毕业证书”的模式依然适用。

2.高级工类

（1）特点。高级工学生大多是高中毕业，年龄范围为17～21岁，与中级工学生相比，其具备一定的文化基础，人生观、价值观基本形成，学习意愿较强，具有一定的自我管理能力。

（2）教学模式。教师在高级工教育里，更多是以辅助者的身份出现，提供优秀的网络教学资源给学生参考学习，建立线上线下的讨论研究学习园地。教师参与学习园地小组讨论，加强线上线下师生互动、生生互动，答疑解惑，同时对没有跟上学习进度的学生进行督促。在课堂以实操类学习为主体，实操学习前，学生必须掌握必要的理论知识，在取得相应的学分后方可进入实操学习场地。在学生学习基本操作并熟悉后，教师再分配各学习小组任务，要求学生按工件要求完成任务。在任务完成的过程中，学生自主通过网络学习、解决问题，以达到完成任务的目的。老师从中协助（参照新加坡技术学校学习模式），并注意学生操作安全。

（3）评价体系。借鉴大学的学分制，承认网络在线课堂如幕课中取的学分和其他具备资质的院校取得的学分。定期考试，考试以考查基础性知识为主，对考试合格者给予学分。实操类课程以完成任务的“过程书+合格工件”给予学分，修满学分颁发毕业证书。在校学习年限没有限制，学习专业没有限制，以学分为准。

3.社会学习人员

（1）特点。社会学习人员多有工作，学习时间少且零散；学习意愿强烈，自主学习能力强；限于设备、场地，实操实践能力不足，理论知识不够系统。

（2）教学模式。脱产类社会学习人员参照高级工类教学模式和评价体系，在职类学习者主要进行短期培训与进修。利用技工院校的现有设备、师资，给在职学习者一个提高的时间和空间。一方面，开展实操训练，提高操作技术水平；另一方面，将学习者通过网络所学的知识系统化。形式为带领学习者们一起完成有代表性的机械零件的项目开发，在项目开发的整个流程中，将零散的知识系统化并查漏补缺。机械零件的项目开发应包括零件的结构外形设计、产品分析、3D建模、自动编程、上机操作加工制作、热处理、零件合格验收的全过程。

（3）评价体系。对于短期培训的学员有学习成果认证要求的，一视同仁采用高级工类评价体系，科目合格给予学分，学分修满颁发毕业证书。学生自愿申请科目考试和毕业证书。

在网络教育的发展中，现有技工院校的管理方式对未来的教育模式将是一个重要的补充和保证。笔者相信，微课、幕课、公开课等不同形式的网络教育终将成为理论教学的主流，教育工作者应跟上时代的步伐，优化教学资源的配置，提高教学的效率和质量。

参考文献：

[1]王竹立.微课：课堂，还是网络？[J].中国教育网络，2013（102）.

（作者单位：广东省南方技师学院）