创设学习情境 发挥主体作用

付亚慧

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学生的天性是好玩、好奇、好动，他们的认识活动多以兴趣和好奇为载体。如果教师能在课堂上创设各种有效的学习情境，就能感受到学生的学习因情境的创设而显得丰富多彩，从而能有效地发挥学生的主体作用。

一、创设“生活”情境，让学生在生活中感知数学

课程标准要求数学教学要紧密联系学生的生活实际，只有将数学融入现实生活和情境中，数学才能焕发出生机和活力，也才能促进学生积极探索新知。

例如教学“长方形的周长”一课时，我结合生活实际创设情境：元旦快到了，我们班准备开一个联欢会，为了烘托气氛，打算把咱们班的黑板四周用花边装饰一下，但却不知道该买多长的花边，怎么办？从生活出发又有了情景渲染，学生即刻热情高涨，纷纷提议：“要算黑板一圈的长，一圈的长是周长，把黑板的周长算出来就行了。”我有意做出不知怎么办的样子问：“怎样才能算出黑板的周长呢？”这时，在学生的建议下，我们一起量出了黑板的长与宽，之后，学生结合自己所测量的数据，用自己的理解算黑板的周长，在对比交流中，学生悟出了多种计算长方形周长的方法。

看来，把数学知识还原到学生熟悉的现实生活中去，引导学生根据自己的“数学现实”从现实情境中发现问题、提出问题，在原有知识背景与当前信息之间生成更多联系的同时，学生也将从中获得解决问题的多种方案。

二、创设“游戏”情境，让学生在“玩”中体验数学

如在教学“可能性”一课时，要让学生认识到生活中一些事件发生的结果是确定的，而有些事件发生的结果却是不确定的，且我们还可以预测事件发生结果可能性的大小。

为了使学生充分认识到这点，在教学此课时，我为学生创设了丰富多彩的数学游戏，如摸球游戏、抽牌游戏、转盘游戏、抽奖游戏等。在游戏中，学生获得了真切的体验，如“摸球游戏”：从一个装有8个白球、1个黄球的盒子中任意摸出一个球来，可能摸到什么球？摸到谁的可能性大？学生“摸”得情趣盎然，不时会发出一句句的感叹：“摸到的又是白球！”“终于摸到黄球啦！”从他们的感叹中，不难发现学生已深深地体验到事件发生的可能性及其大小，且在活动中，学生意识到数学知识不再是枯燥乏味的算理，也不是虚无缥缈的空中楼阁，更不是毫无用处的“玄学”，在他们眼里，数学是美丽的，是充满魅力的！

三、创设“做”的情境，让学生在“做”中内化新知

课程标准指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教学时，可通过创设活动，激励学生主动参与观察、操作以及合作交流等活动，学生只有经历知识的探索建构，才能真正理解和感知数学知识。

例如在教学“角的大小与什么有关”时，学生往往受一些因素影响，会出现认识上的偏差。为了让学生准确感知，我要求学生用两个硬纸条和图钉自制活动角，“谁能将自己手中的角变大？”学生个个跃跃欲试。这时，我特意提醒学生注意角在变大时，什么发生了变化？什么没有发生变化？之后又问：谁能将自己手中的角变小？同样要求学生留心观察角在变小时，什么发生了变化，什么没有发生变化。学生恍然大悟，明白了角的大小与两边的张口有关，而与两边的长短无关。学生之所以能快捷准确地感知这一知识，我想这应缘于在教师激励下学生的主动操作与观察。如果不让学生动一动手，只让学生的思维穿梭于演示、讲解之中，他们恐怕很难有这样的感悟和理解。

四、创设“用”的情境，让学生在“用”中拓展延伸

结合教学内容和学生特点，创设情境，让学生在具体的情境中运用知识，则能使学生萌发求知欲，产生浓厚的兴趣。

如在完成立体图形的体积教学后，为了使学生能灵活运用知识解决生活中的实际问题，练习时，我利用多媒体出示李明（一学生）的头像及一个铁球并配录音：李明是一个六年级学生，星期天他爸爸对他说，“李明，你们已经学习了立体图形的体积，这里有一个铁球，你能帮我求出它的体积吗？”李明一看，“我学过长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积计算，可没有学过球的体积计算，怎么求呢？”李明陷入了深思。同学们，你们能帮李明算出铁球的体积吗？学生极其兴奋，有的低头沉思；有的同桌之间窃窃私语；有学生说把铁球变成学过的形体不就行了，话刚一出口就有其他学生反问：“怎么个变法？难道你能把铁球熔铸成长方体？”一阵讨论后，有学生说：“把铁球完全浸没在长方体容器中，将铁球从水中取出，下降的那部分水的体积就是铁球的体积。”又有学生迫不及待地说：“在水槽中放一个盛满水的正方体容器，将铁球放入后量出溢出的水的体积就是铁球的体积。”……学生在解决问题中发展了思维，形成了能力，从而达到最优化的教学效果。

五、创设“疑”的情境，让学生在“疑”中发现问题

“学起于思，思源于疑。”提出一个问题比解决一个问题更重要。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的预设。

在教学“游戏公平”一课时，新课伊始，我创设了这样的游戏情境：一个盒子里装有6个分别标有1、2、3、4、5、6号码的同样大小的球。游戏规则：男、女生分别派一个代表，轮流从口袋里摸球，每次摸一个，摸出球的号码大于3，女生得一分；摸出球的号码小于3，男生得一分；摸出3号球，男女生都不得分，且每次都将摸出的球放回盒中摇匀继续摸，摸20次得分高的一方获胜。游戏开始了，双方士气很足，渐渐的，女生的分数不断地增加，男生沉不住气了，有的抓耳挠腮，有的皱着眉头。突然，有一男生站起来说：“老师，我抗议，这样的游戏不公平！”顿时教室里静了下来，学生被这句话镇住了，从而进入积极的探索状态之中……

六、创设“辩论”情境，使学生在“辩论”中明晰概念

在教学“三角形的分类”一课时，我创设了“小小辩论会”的教学情境。课堂上，当学生将13个三角形分类后，根据他们的分类情况，我把按角的特点分类的学生定为甲方，把按边的特点分类的学生定为乙方，而无明确分类标准的定为丙方。然后，从中各选一名代表，让他们陈述自己的分类依据和结果，其他学生可对代表的陈述提出疑义。在陈述与辩论中，有的学生振振有词、以理服人，有的学生茅塞顿开、豁然开朗；在陈述与辩论中，三角形的特征得到了充分的揭示；在陈述与辩论中，学生主动建构知识，他们的比较、分析、观察、综合、抽象和概括的能力得到了培养。

七、创设“猜想”情境，使学生在验证猜想中获取新知

在教学“三角形的内角和”一课时，我利用多媒体创设了这样的情境：大个的三角形神气地对小个的三角形说：“瞧，我多大呀，我的内角和一定比你大。”小个的三角形一脸无奈，说：“真的是这样吗？”这时，我反问学生：“真的是这样吗？”一石激起千层浪。有的说：“大三角形的内角和大。”有的说：“小三角形的内角和大。”而多数学生认为：“它们的内角和一样大。”理由是什么？学生欲言又止、欲说不能。一学生小声说道：“凭感觉猜的。”那么，如何知道它们的内角和是多少？一学生脱口而出：“测量后计算。”之后，学生分别测量计算自己手中的三角形的内角和。在交流时发现：虽然三角形的形状大小不一，但它们的内角和都接近180度。于是，我引导学生大胆猜测：也许三角形的内角和就是180度。怎么证明三角形的内角和就是180度呢？最后，学生通过撕、折的方法进一步证实了自己的猜想。

长时间的教学实践与思考，使我认识到在数学教学中创设有效的学习情境是非常重要的，你会深切地感受到学生因情境教学而喜欢数学。在充满情境的课堂里，学生始终精神饱满，情绪高昂，连平时学习困难的学生也会积极主动地思考、交流，学得十分投入。原因何在呢？我想，它应该缘于从问题的提出，到问题的解决，以至于实际运用，在每个教学环节中，学生时时处于现实的情境中，当我们为学生留有充足的自主探索的时间和空间时，学生收获的是思维放飞后的喜悦，听：学生在质疑，在讲述自己的发现，在表达自己的想法。看：学生在沉思静想，在动手操作，在讨论交流……在学生亲身经历问题解决的整个过程中，他们体验到了参与学习、获取成功的快乐，体验到“我真行”！在这个过程中学生的主体地位得到了尊重，主体作用得到了发挥，真正成为学习的主人。作为教师，只要我们努力创设一些引人入胜的教学情境，最大限度地吸引学生的课堂投入，让学生的思维火花在情境中绽放，那么我们将经常会被学生独特的、富有个性的见解所折服，我们将会从他们的脸上看到越来越多的阳光和自信。

（责编 金 铃）endprint