“启发式”教学在武术散打课中的应用

张学政

（沈阳体育学院武术学院，辽宁 沈阳 110102）

现代教学中，不同的教学方法对学生学习启到的作用是不同的，而“启发式”教学是指教师在教学的过程中，根据教学任务、目标及学生获得知识的客观规律，以学生的实际情况出发，采取多样的方式，启发学生的思维为核心，从而调动学生的学习主动性和积极性，促使学生生动活泼地学习的一种教学指导思想。教师在散打教学中依据学生学习过程的客观规律，课前要先了解学生，根据学生情况设计教学内容，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法。启发式教学的最终实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学将不断得到丰富和发展。目前，一些国家教学法改革中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。因此，通过对启发式教学法在武术散打专业课教学中的实践，为教学打开一个新的思路，为启发式教学模式在体育课教学的运用提供理论依据。

1 研究对象和与方法

1.1 研究对象

沈阳体育学院2008级武术散打专业学生为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

本文在选题和撰写过程中，查阅了有关启发式教学运用的相关文献进行分析总结，以使本研究理论依据更加充实详尽。

1.2.2 专家访谈法

笔者走访了与本研究相关的多位专家，针对与本文相关的诸多问题，听取他们关于启发式教学法在教学中运用的宝贵意见和建议。

1.2.3 教学实验法

将沈阳体育学院2008级武术散打专业学生30人，分成两组，每组15人，分别为实验组和对照组。

对照组采用常规的传统教学方法，以教师为主体进行教学，主要是以教师示范教学，同时在教师的帮助下进行动作练习，逐渐掌握动作要领。

实验班采用“启发式”教学方法，教师首先让学生观看教学录像，进而分级讨论，然后让学生进行互相帮助练习，最后由教师指导、纠正动作，使学生掌握规范的动作要领。

1.2.4 综合分析法

对在教学实验当中所得的结果进行综合分析。

2 研究结果与分析

2.1 启发式教学法的意义

启发式教学的意义在于教学方式较为灵活机动，课前让学生进行自我预习，而不是向传统教学方式那样，在教学上过于强调统一化、规格化，只关注教学内容的完成情况，因而阻碍学生个性的发展和能力的培养，学生学到的是技术动作，而对技术动作内涵缺乏了解，情感体验更是缺失。这样使得学生学习的目的主要是应付考试，因此失去了教学的意义，更会使学生对武术散打课丧失兴趣，产生厌学心理。

2.1.1 启发式教学法中教师地位的体现

在教学的效果中主是让学生掌握技术动作的同时，对技术动作内涵的理解，以及对相关理论的渗透，是教师向学生传递知识的过程，其主要体现在学生的主体地位，教师以引导为主，进而决定学生学习的积极性和效果。

2.1.2 启发式教学法端正学生学习的态度

由于现今社会竞争变的越来越激烈，许多学生在大学的课程学习中只学习对自己将来毕业找工作有用的课程，没有用的就可以不去学，这样就使对学生身心发展有重要作用的课程得不到重视，经常缺课。在启发式教学过程中，首先要向学生介绍散打技术的特点及对身心发展的益处，并且听取学生的意见，进一步了解学生内心想要得到什么样的学习目的，根据学生学习的动机，有针对性的组织教学，让学生对散打产生兴趣。

2.2 启发式教学法教学原则

2.2.1 长效原则

启发式教学让学生在心理上更好的认识散打运动，了解散打内涵，让学生产生对散打运动的热爱心理，体会到散打不止可以防身还可以健体，同时可以磨练人的意志品质，面对困难时，可以用平和的心态坦然处之。在潜移默化中影响学生将散打作为自己的终身锻炼的项目，在心理上更好地认识体育的价值，了解体育，对体育事业热爱，为学生在潜意识里树立良好的体育锻炼打好基础。

2.2.2 科学合理原则

启发式教学法不同于传统教学方法，是在遵循科学合理的前提下，设计教学进度、组织教学、运用灵活多变的教学方法，由简单到复杂、由易到难的进行认知学习，要符合学生身心发展的规律，符合运动负荷强度，提升学生积极学习的态度。

2.2.3 学生主体原则

启发式教学法充分体现了以学生为主体的教学模式，学生自主的进行积极主动的学习，整个教学环节以引导、自学、互学、纠错展开，教师起到提示作用，以主导为主，而学生成了教学的主体，因此我们要认清主导与主体的区别。

2.3 启发式教学法在散打课中的设计

2.3.1 设计的可行性

启发式教学的主要特点是课堂教学时间安排灵活，先向学生提出问题，后让学生在课前根据问题进行自我学习，给学生自主学习的时间，然后在课上进行讨论式探究学习。在学习中间因人而异，给学生充分的理解时间，认知知识的时间不受统一进度影响，因此都能掌握基本知识。同时在自学、自练过程中让学生以教学目标为准线，根据自身条件多样化的运用技术，充分发挥不同技法的实际效果。在教学中，多利用现代化教学手段，丰富教学内容，减少厌学情绪。

2.3.2 启发式教学法的运用

2.3.2.1 直观启发

向学生演示规范的技术动作，以直观的方法让学生从感性认识出发，引起学生的好奇心和联想，加深思考，发展形象思维的能力。以多媒体教学手段，结合完整与分解示范进行，做到声茂结合，促使学生自主的发现问题，激发学生的兴趣，使学生尽快进入到学习状态。

2.3.2.2 问题启发

在设计每堂课的教学重点、难点时先要了解学生的实际情况，根据学生掌握技术的情况，提出问题，引导学生积极主动的去思考，探究问题，从而获取知识，掌握技能。例如，鞭腿技术教学中，让学生想象甩鞭子时鞭头瞬间发力的感觉，进而指导学生鞭腿要求腿由屈到伸迅速向前侧方踢出。在教学中始终以启发学生发现问题为主线，教师引导学生在学习过程中善于观察，并对其进行总结、整理，以提高学生积极开拓思路和主动探究解决问题的能力及方法。

2.3.2.3 比喻启发

一个恰当的比喻，能够使学生建立一个正确的表象，如后扫腿技术教学中，将后旋比喻成快速旋转的陀螺，让学生产生联想，根据想象进行练习，以使学生迅速掌握后转扫腿腰部发力在先的动作技术要领。它主要是借助联想这个思维形式去让学生理解新授知识，并且掌握技术动作要点。

2.3.2.4 对比启发

教学的提高阶段，可以采用对比启发教学法，可以两人一组互相对比练习，然后进行互相评价，也可在集体纠正技术动作时，以教师与学生进行对比技术动作，在对比中，先让学生表达对技术动作的评价，进而同学做出客观评价，最后由教师对技术动作的规范性、实战性及运用上进行总结，在相同的动作中寻找差异和在差异中深入分析，加深学生理解技术动作要领，使学生掌握技术动作的核心技术，并且达到根据对方进攻方位，灵活的运用技术进行进攻或防守，在教学中还可运用观察对比来加强教学效果。

2.3.2.5 练习启发

散打主要是以实战比赛决定胜负的，因此在教学中根据教学大纲中的教学任务、目的、培养目标，设计辅助练习、诱导练习、组织实战比赛等都是启发练习的有效启发教学形式。如，两人一组进行空袭模拟练习，也就是两人一组相隔半米距离，进行实战对打练习，虽然两人没有身体接触，但是你来我往如真正实战一般，以锻炼学生实战意识，同时培养学生自信心。在掌握了空袭技术的前提下进行两人一组、多人组练习，两人练习时一人喂招，一人对某一技术动作反复进行练习，以培养对某一技术动作的本能反应。多人组练习时，以三人对中间一人，中间人同时对三面进攻进行快速反应，做出正确的判断，并且进行防守或反击。

2.4 启发式教学法的教学效果

从表1中看出，采用启发式教学模式的实验组学期考核中获得优秀的有6人，占40％；良好的有9人，占60％。而运用传统教学模式的对照组考核成绩为优秀的有3人，占20％；良好的为7人，占46.4％；及格的为5人，占33.3％。可以看出运用启发式教学模式的实验组，在学年考核中获得优秀成绩的比传统教学模式高20％，获得良好成绩的高13.6％，而得到及格成绩的只有传统教学模式，启发教学模式的学生15名学生成绩都在良好以上。由于传统教学以填鸭式教学为主，以教师为主体的教学模式，造成学生厌学情绪，影响了学生掌握技术动作的要领。而启发示教学模式，以学生为主体，教师引导进行交流式教学模式，使学生对所学技术产生浓厚的兴趣，并且在教学课上长时间的保持积极、愉快的求知欲望，能在课下进行自觉练习，练习中能够结合教师教学提示的要点，自我纠正、改进技术动作，因此教学效果比传统教学效果明显。

表1 教学效果对照表 N=30人

3 结论与建议

3.1 结论

（1）启发式教学法在武术散打教学课中较比传统教学法更能够使学生掌握技术动作。

（2）启发式教学法间接地培养了学生善于观察、主动思考、探究学习的好习惯。

（3）启发式教学使教学课更活跃，学生学习更主动。

（4）启发式教学使师生的关系平等化，信认感增强。

3.2 建议

（1）启发式教学可适用于体育教学中的任何项目。（2）在教学中启发式的语言比喻要得当，不可过激，以免给学生在心理上造成伤害。

［1］王世虎，等.浅淡武术启发式教学［J］.中华武术研究，2011（2）：67-69.

［2］曲宗湖，杨文轩.学校体育教学探索［M］.北京：人民体育出版社，2000：51-63.

［3］甘藤·里克.现代散打［M］.北京：现代出版社，2004：1-7.

［4］刘志宏，张丽华，胡金生编著.教育心理学［M］.沈阳：辽宁大学出版社，2005：105-128.