“问题导学”教学模式下教师“导”什么——以高中化学1《氯气的性质》一课为例

徐海江 胡先锦

（江苏省江阴市青阳中学 江苏 江阴 214401）

“义有至精，理有至奥，能自得之，可谓善学也。 ”（宋·程颐）高中新课程理念倡导学生的“自主性学习”和“探究性学习”，要将课堂的学习权“还给”学生，培养学生学会学习。 “问题导学” 教学模式也就应运而生，这是一种以问题为中心来展开的教学形式，是一种开放性、发展性的教学。

“问题导学”教学模式是指通过有挑战性的问题引导学生学习，使得学生在解决问题的过程中习得知识技能，养成习惯，形成能力，陶冶情操，健康成长。 该教学模式通常划分为6 个环节［1］：形成问题→自主学习→合作探究→展示交流→总结梳理→巩固升华。

该模式下能否顺利展开课堂教学并取得优秀教学质量的关键在于教师的“导”的功能的发挥和发挥的程度。 教师“导”的好，就能有助于培养学生的探究精神和创新意识， 促进知识积极的和有意义的建构；教师“导”的好，就能有助于打破教师的课堂权威，真正落实学生的主体地位， 变被动学习为主动学习；教师“导”的好，就能有助于促进学生的主体性发展，有助于促进学生的自主发展和可持续发展的能力。

高中化学教学中，笔者认为教师的“导”应体现在以下几个方面：（1）问题导航，即教师依据《普通高中化学课程标准（实验）》（以下称《标准》），结合教材实际和学生认知水平，精心编制问题导学案，为学生的化学学习导航；（2）指导展示，即教师根据不同的学习内容适时分配到各学习小组，指导学生确定课堂展示交流的内容，指导学生进行有效展示；（3）引导思考，即教师在做好倾听者的同时， 引导课堂的师生活动，及时启发诱导引发学生质疑， 即时鼓励点拨引入争议，适时把控方向和收放范围，促使学生在课堂最大化地汲取化学知识；（4）倡导升华，即教师既要倡导学生自主总结、及时梳理学习内容，自主训练巩固，促进知识升华，也要在思想上走出课堂，积极倡导学生去课外探究，了解化学发展的前沿动态，培养学生的时代观念和创新精神。

下面，结合笔者的教学实践，具体分析“问题导学”教学模式下教师应如何“导”。

一、问题“导”航

在“氯气的性质”（苏教版高中化学必修1 专题2第一单元）一课的问题导学案中，笔者设计了包含“学习目标→情境导入→问题导学→课堂训练→反思总结→视野拓展”等6 个层次，为学生在本课的学习配备了“导航仪”。 如，将本课的学习目标设定为“1．通过情境链接和实物观察， 了解氯气的物理性质；2． 通过分析氯原子的结构特点，讨论说出氯气的常见化学性质；3．通过讨论和实验探究能说出氯水的成分。 ”在符合《标准》的学习要求的前提下，笔者力争站在学生的角度来形成学习目标的叙写，不“拔高”、不“照搬”、不“教条”，以利于学生进行自我监测。

在此基础上，通过问题的设置为学生的自主学习制订具有层次性、递进性的学习“导航图”。 在本课的导学案中围绕学习目标设置了系列逐层推进的问题“导航图”开展导学（见图1）。

二、指“导”展示

在学生经过自主学习和小组合作探究后，教师从展示内容选择、学科思想方法渗透和展示技能方法等方面进行指导（见图2），既关注学习的重难点和疑点，也重视学科思维方法的培养、学习兴趣的激发和解题技巧的指导，以帮助学生在课上能更好地展示。

图1 “氯气的性质”问题导航（按照“问题导学案”中的问题顺序）

在本课中，笔者根据自主课的观察和师生互动卡的反馈信息，指导学生确定了“氯气与水的反应，氯水成分的探究”等内容作为展示的重点，分析了学习的疑点在于“氯气与水的反应”。 在此基础上，指导学生结合“氯原子的结构特点与氯气的化学性质”进行“结构决定性质”的化学思维方法的展示，指导学生在课堂展示中对“氯气、新制氯水和久置氯水的漂白性差异”要充分激发各小组展开深入的讨论和延伸。

此外，教师还指导学生借助多种教学工具来辅助课堂展示，如分组实验、视频穿插等。 再如，指导学生在课堂展示中要努力做到“大胆、大声、大方”的展示和质疑，将化学课堂打造成为“知识大超市”、“思维狂欢节”。

三、引“导”思考

图2 指导学生课堂展示的思路图

在课堂展示中，既要让学生感到自我价值得到肯定，也要关注学习目标的进程和达成情况，还要精心创设一些有价值的问题来引发学生的思考和质疑，吸引学生积极参与课堂。

在本课中，“氯气的性质与应用”是贴近生产生活实际的话题，学生展示中“有话可说”，笔者对学生的展示情况及时作出诸如“你的想法很新颖”、“你的表达很清晰”等中肯的评价，同时也对出现的错误或偏差之处抓住契机，“点”在学生不懂或似懂非懂之处，“拨”在学生容易忽视又与教材重点、难点密切相关之处。 如，学生在“液氯与氯水得组成”发生混淆，对“氯水成分与性质的关系”把握不够全面。

展示过程中，教师适时借助诸如“你有别的看法吗”、“你从其他角度考虑过吗” 等激励性话语来诱导学生大胆质疑， 学生的确提出了一些较好的问题，如“氯气能与水反应生成盐酸和次氯酸，这是歧化反应，那么盐酸和次氯酸能否发生归中反应而生成氯气呢？ ”“氯水能否漂白，是因为次氯酸具有强氧化性，氯气同样也具有强氧化性，为什么干燥的氯气就不能漂白呢？ ”“次氯酸能杀菌消毒，为什么不直接用来作漂白剂而是要制成漂白粉？ ”

同时， 适时创设问题或情境引发学生的思考讨论，如“当前，通常采用氯气对自来水进行杀菌消毒，而氯气对人体是有毒的，同样长期存放在管道中的自来水中产生含氯有机物， 也会对人体产生不良影响，那为什么还是采用氯气进行杀菌消毒呢？ 能否有更加合适的物质来替代呢？ ”“如果工厂生产或者运输液氯的过程中发生泄漏，该怎样尽可能的保护人身安全？ ”“为什么用石灰乳制备漂白粉而不用澄清石灰水？ ”

四、倡“导”升华

笔者在完成上述系列教学的基础上，还积极关注学生的课后巩固和提升， 倡导学生自主构建知识框架，倡导学生积极开展自主探究，倡导学生走出课堂，拓展科学视野。 在导学案中，“实战演练”栏目中设置“必做题”和“选做题”，既帮助学生及时巩固课堂学习， 也用以满足不同认知层次的学生的学习需求；设置“归纳总结”、“我的困惑”栏目来给课堂“留白”，倡导学生进行知识框架图的构建，归纳适合的学习方法和解题技巧，提出课后生成性问题或者课堂尚未解决的问题。

此外，还为学生提供一些与氯气相关的文字或图片资料，如氯气在药品、农药、食品、工业品等方面的应用，以此来倡导学生进一步拓宽视野，激发求知欲望，鼓励学生走进图书馆、走进网络、走进科学前沿，倡导关注社会发展、关注民生问题、关注生产生活实际，敦促学生学以致用，引导学生树立化学能促进社会发展的观念。

教学实践表明，教师“导”的好，就能让化学课堂氛围变得更加活跃，师生和生生互动更加充分，学生的学习热情和激情更加高涨， 课堂有效参与更加积极，课堂学习实效得到显著提高。 当然，新课程理念下的教师主导作用怎样更加充分、科学、高效的彰显一直是教育界热论和探索的课题，也更加需要身处教学一线的我们不断地思考、不断地实践。

［1］ 马玉玺． “问题导学”教学模式实践操作指南［M］． 太原：山西教育出版社，2013

［2］ 庞维国． 自主学习——学与教的原理和策略 ［M］． 上海：华东师范大学出版社，2003

［3］ 中华人民共和国教育部制订． 普通高中化学课程标准（实验）［S］． 北京：人民教育出版社，2003

［4］ 王祖浩． 普通高中课程标准实验教科书·化学 （必修2）［M］． 南京：江苏教育出版社，2007

［5］ 施良方． 学习论［M］． 北京：人民教育出版社，2008